分析思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)理論

【摘要】思維導(dǎo)圖，是一種簡(jiǎn)單卻很有效的圖形思維工具，在實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)繪制圖像的方式，將教學(xué)的過(guò)程以及思維形成的方式展現(xiàn)給學(xué)生，以幫助學(xué)生更快、更好地理解并掌握相應(yīng)的知識(shí)，并幫助他們逐漸構(gòu)建自身的知識(shí)體系。但在當(dāng)前的高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中存在著一定的不足。文章就簡(jiǎn)單分析思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的運(yùn)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué);思維導(dǎo)圖;運(yùn)用策略

【作者簡(jiǎn)介】朱大浩，湖北省咸寧市高級(jí)中學(xué)。

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者東尼·博贊創(chuàng)建的一種思維工具，自20世紀(jì)80年代傳入我國(guó)后，經(jīng)華東師大劉濯源帶領(lǐng)的思維可視化研究團(tuán)隊(duì)十多年的研究及實(shí)踐，將概念圖、知識(shí)樹(shù)以及問(wèn)題樹(shù)等多種圖示方法的優(yōu)勢(shì)特性結(jié)合在一起，同時(shí)融合了結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問(wèn)意識(shí)等思維方式，形成了學(xué)科思維導(dǎo)圖，這種基于系統(tǒng)思考的知識(shí)建構(gòu)策略，目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到學(xué)校教育當(dāng)中，并取得了理想的效果。在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和綜合運(yùn)用水平，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。目前，部分地區(qū)的高中學(xué)校英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)時(shí)還存在著一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)的效果不理想。

一、借助思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的必要性分析

高中階段是學(xué)生形成自己獨(dú)特風(fēng)格學(xué)習(xí)方式并培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)能力最重要的時(shí)期，在這一時(shí)期，他們已經(jīng)具備了一定的判斷能力和學(xué)習(xí)能力，但因?yàn)樵谒枷肷仙形闯墒欤虼耍麄冋J(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)并總結(jié)學(xué)習(xí)方式，還需要教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往把文章肢解成一個(gè)個(gè)單詞，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)單詞、積累詞匯，然后再對(duì)學(xué)生講解課文涉及的語(yǔ)法，是一種單詞→詞組→句子→段落式的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式雖然能提高學(xué)生的詞匯積累，但往往無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生超出句子層次進(jìn)行語(yǔ)篇分析的能力，學(xué)生雖然能較好地理解單句的內(nèi)容，卻無(wú)法很好地掌握文章的中心思想和內(nèi)涵。而采用語(yǔ)篇教學(xué)，以語(yǔ)篇為單位組織語(yǔ)篇整體教學(xué)，不但能豐富學(xué)生的詞匯積累，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的閱讀理解能力、分析能力。而通過(guò)思維導(dǎo)圖將文章總體脈絡(luò)進(jìn)行整理，可以先繪制出文章的核心主題，再將文章主要內(nèi)容的發(fā)展過(guò)程，例如開(kāi)頭、發(fā)展、高潮以及結(jié)尾等各個(gè)部分的內(nèi)容按照分支的結(jié)構(gòu)補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖中，然后在課前預(yù)習(xí)、課中講解和課后復(fù)習(xí)中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)也提高教師的教學(xué)水平。

二、思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的運(yùn)用策略

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)槊恳粏卧婕暗膬?nèi)容較多，要想利用課堂教學(xué)時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，教師必須巧妙利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并借助思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在實(shí)際操作中，教師可以提前將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等各方面要素組合起來(lái)，使之形成一個(gè)完整的思維框架，然后將其上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生下載思維導(dǎo)圖，并按照思維導(dǎo)圖展示的框架進(jìn)行學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還可以借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展課堂教學(xué)，弱化學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，幫助他們指明學(xué)習(xí)的方向;此外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展課堂總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修1Unit 1《Friendship》這一單元的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@篇課文涉及的內(nèi)容較多，教師可以提前根據(jù)課文內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以將概括課文主要內(nèi)容的主題圖形展現(xiàn)在學(xué)生的面前，引導(dǎo)學(xué)生按照該思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)讀，然后再對(duì)主題導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)節(jié)分支的補(bǔ)充，從而建立起完整的關(guān)于整篇課文的思維導(dǎo)圖。通過(guò)這種方式，不僅能對(duì)文章進(jìn)行科學(xué)細(xì)致地梳理，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的閱讀能力與自學(xué)能力，從而有效提升他們英語(yǔ)閱讀的技巧。此外，教師在課堂總結(jié)階段，也可以組織學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，以幫助他們?nèi)娴乜偨Y(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂總結(jié)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，促進(jìn)他們未來(lái)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著課程改革的不斷深入，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的重要作用越來(lái)越得以凸顯，也越來(lái)越受到廣大師生的認(rèn)可和青睞。在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)其未來(lái)的發(fā)展，因此，廣大高中英語(yǔ)教師應(yīng)重視思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，提高英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)立德樹(shù)人的教育任務(wù)。

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