關于利用微課提升高中生物課堂教學效率的探討

姚瑤

摘 要：微課是“互聯網+教育”模式的重要實現工具，其借助于十分鐘左右的教學視頻，能夠有效扭轉課堂教學缺乏實效性和趣味性的局面。利用微課來提升高中生物課堂教學效率，結合生物翻轉課堂建設，能夠有效促進學生生物核心素養以及生物知識掌握能力的提升。本文就微課如何提升高中生物課堂教學效率進行詳細的探討。

關鍵詞：高中生物課堂教學;微課教學;翻轉課堂;主題;知識整合

當前，學生已經普遍熟悉互聯網，學習中的干擾因素和誘惑因素也日益增加，課堂教學現狀是高效性和實效性仍然欠缺。因此，順應高中生的特點和時代發展特點，大膽引用微課教學和翻轉課堂教學模式，激發高中生對于生物學習的興趣，是當下改變高中生物課堂教學現狀的重要路徑。

一、注重知識整合，合理安排微課主題設計

每一節微課的錄制時間都在10分鐘左右，這也就意味著教師需要將原本的課堂教學分解為多個微課視頻。為了有效提升高中生物課堂教學效率，生物教師需要注重微課中的知識整合，合理安排微課主題設計。首先，教師需要從整體把握高中生物教學脈絡，主動提升自身生物教學素養和微課制作能力;其次，合理設計微課標題和主題，采用關鍵詞的命名方式，既方便學生展開主題學習，也能夠讓學生在第一時間明確各節微課的教學重點。最后，教師需要利用思維導圖的方式對生物知識進行整合，注重不同知識之間的銜接性，然后對錄制的微課視頻進行主題分類。這樣能夠讓學生在掌握課本知識網絡的同時，也能夠跳出慣性思維的局限，站在更高的視角來認識和學習高中生物知識，能夠增強其對整個高中階段生物學習的掌控能力，切實增強高中生物課堂教學效率。

二、注重興趣引導，增強微課趣味性和引導性

興趣是最好的教師。興趣引導是微課開展的重要原因之一，高中生物作為生命科學，教師在教學中還是嚴格遵循科學的嚴謹性原則，這在保證生物教學準確性的同時，也在一定程度上影響了課堂教學的趣味性，讓學生在生物學習中過于緊張，并且還會感覺生物課堂教學過分乏味和枯燥，嚴重影響學生對于高中生物學習的興趣。無論做什么事情，興趣永遠都是最好的引導者，能夠激發人們行動的主觀性和主動性。因此，高中生物微課制作和設計中更需要注重興趣引導，增強微課的趣味性和引導性。首先，教師應該轉變傳統的教學思維和教育觀念，能夠深入了解高中生的興趣特點與認知規律，立足高中生的特點來設計教學方式和語言，拉近與高中生的距離。其次，采用學生喜聞樂見的教學形式，能夠降低知識的理解難度，也能夠更好地引導學生加入到生物探究學習當中。最后，針對部分較難理解的生物知識，教師也可以借助動畫演示或者紀錄片等形式展開教學，引導學生的生物探究精神。例如在學習《減數分裂與受精作用》時，學生受限于理解能力，可能聽了一節課還是存在很多疑惑，教師可以設計一堂專門講述染色體遺傳理論奠基人——摩爾根的科普微課，讓學生利用課余時間自主學習和了解摩爾根對于染色體遺傳學的研究和探究過程，潛移默化地提升學生的理解能力。

高中生物微課教學中可以將一節課的內容拆解為多個類目，也能夠根據教學需要加入一些具有趣味性和引導性的內容，讓課堂教學不再過分受限于四十分鐘的課時，能夠讓學生在課下也可以根據自己的愛好和生物學習需求進行學習。這樣一來，能夠極大地拓展高中生物教學的廣度和深度，也更好地滿足了學生對于生物學習的需求。在微課支持下，高中生物還可以有效開展分層教學，既能夠循序漸進地培養基礎薄弱學生的生物學習興趣和信心，又能夠給學有余力的學生更多的開闊眼界和增長知識的機會，對于高中生物課堂教學的提升大有助益。

三、注重學生主導，增強與翻轉課堂模式的融合

利用微課教學時，高中生物中還需要注重學生主導作用的發揮，增強與翻轉課堂模式的融合。微課教學并不能完全替代課堂教學，其與課堂教學應該是相輔相成的關系。教師可以要求學生利用微課進行自主學習和復習，然后在課堂教學中進行生物理論知識和實驗困惑的答疑，采用翻轉課堂模式來提升學生學習的針對性和有效性。高中生利用微課自主學習，能夠事先對教師所要講授的生物知識形成一定的認識和理解，避免出現在課堂上出現太多疑問。在利用微課學習時，學生也能夠完全掌握學習的主動權，能夠對不理解的內容反復學習，也能夠及時標記或者記錄下不理解的生物知識點。這樣，在高中生物課堂學習時，就可以要求教師具體且準確地解答疑惑，在學習中會形成一種茅塞頓開的感覺，反而增強了學生在高中生物學習中的專注度和聽課效率，有助于高中生物課堂教學效率的提升。

總之，傳統的高中生物課堂教學模式已經不能適應信息化時代的發展了，開始呈現出實際教學效率、學習效果稍顯滯后的狀態。因此，高中生物教師可以利用微課等先進的教學手段，增強課堂生動性的同時，進一步激發和提升學生學習生物的積極性與熱情，逐漸使學生養成良好的學習習慣，真正提升高中生物課堂教學效率。

參考文獻：

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