淺談初中數學在核心素養視角下的高效課堂構建策略

摘?要：隨著社會的不斷進步，教學領域也在不斷的發生改變，核心素養的理念被提出之后受到廣泛關注。基于初中數學的核心素養視角下構建高效課堂，對于提升學生的學習效果，培養學生的關鍵能力具有重要意義。教師在教學過程中要結合教學內容，緊抓核心素養的理念，根據學生的身心發展規律制定相應的教學策略，從而構建出高效的數學課堂。

關鍵詞：核心素養;初中數學;高效課堂;構建策略

在傳統的初中數學教學模式下，教師一直占據著課堂的主導地位，教學方法大多是教師帶領學生學習知識，并且通過大量的習題練習掌握知識，運用知識。這樣的方式雖然能在一定程度上讓學生掌握基本知識和技能，但是學生沒有靈活運用知識的能力，也無法培養核心素養。因此，基于核心素養理念打造高效數學課堂，需要教師轉變教學觀念，通過數學學習培養學生的數學品質和關鍵能力，促進學生的全面發展，深化數學學科的育人價值。

一、 核心素養和高效課堂的內涵

從定義上看，核心素養是指學生在學習過程中應當具備的學習品質和關鍵能力。針對數學學科而言，核心素養的培養更多的體現在學生的數學思維、數學語言、數學反思、數學聯系等方面的數學品格，也包括學生在學習過程中養成數感、符號意識、運算能力、推理能力等關鍵能力。教師的課堂教學目的，是為了讓學生通過數學學習能夠運用數學思維看待問題，運用數學思想分析問題，并且運用數學方法解決問題。

高效課堂是教師通過提高教學水平的方式，達到更高的教學目標。課堂教學的時間是有限的，教師如何利用好課堂教學的時間，讓學生最大化的進行學習，最大限度的提高學習效果，是教師在構建高效課堂中需要研究的問題。

從總體上來看，基于核心素養的培養構建高效課堂，要求教師在提高教學水平，達到更高教學目標的過程中，培養學生的關鍵能力和數學品格。使學生通過課堂學習發展自身的思維，培養數學能力，拓展數學學科的育人價值，促進學生的全面發展。

二、 高效數學課堂構建過程中出現的問題

對于教師而言，當前的時代是信息化和網絡化的時代，網絡和信息技術已經滲透到人們生活的方方面面。但教師在教學過程中沒有運用信息化教學的意識，因此在構建高效數學的課堂中，沒有充分發揮現代化教學的優勢，只是通過自身的講解讓學生掌握知識，這種枯燥的講解，難以讓學生深入學習，長期在這樣的數學學習模式下，學生的學習興趣流失，直至放棄數學學科的學習。

對于學生而言，初中階段的學生處在身心發展的關鍵時期，在這一時期的學生由于年紀還小，自身的思維能力具有局限性，學習能力和方法都需要教師引導，在教學過程中更多的依賴教師。因此，如果教師的課堂教學活動沒有吸引力，學生就很難發揮主觀能動性，導致課堂參與程度較低。針對這樣的身心發展規律，教師在構建高效數學課堂的過程中，還要激發學生的學習興趣，增強課堂參與度，學生在自主學習意識的驅使下，才能更好的深入學習，從而提高學習效率，構建高效的初中數學課堂。

三、 基于核心素養理念構建高效數學課堂的策略

（一）構建現代化教學模式

互聯網的普及和信息技術的發展，對于教育領域產生了深刻的影響，教師在教學過程中應用信息技術進行教學，首先，能夠讓學生直觀的理解數學中的抽象概念，從而培養學生的數學思維能力。其次，運用現代化教學模式能夠運用圖文并茂的方式創造良好的教學情境，從而幫助學生更好的理解數學知識，除此之外，信息技術的應用還能夠幫助教師將教學過程化繁為簡，摒棄不必要的教學過程，從而提高教學效率。在這種教學方法的引導下，教師通過長期的引導和教學方法的不斷優化，構建出高效的課堂教學模式，進一步提高了課堂教學的效率和質量。

以初中數學“二次函數”為例，教師在教學過程中為了引導學生掌握不同變量的變動對整個函數圖像的影響，在教學過程中首先畫出幾個基本的特征點，隨后應用“幾何畫板”的功能，為學生呈現出整個函數圖形，這樣的方式能夠精準無誤讓學生直觀感受不同變量對于函數圖像影響。“幾何畫板”能夠快速改變相應的變量，從而在演示過程中給予學生更多的思考和探究時間。同時，教師通過“幾何畫板”的應用，能引導學生更加直觀的認識到變量與坐標相交、相切、相離的具體情況。

（二）構建生活化教學情境

數學學科與生活實際緊密相連，教師在教學過程中借助學生的生活經驗，為學生創設良好的生活和學習情境，學生在學習過程中能夠運用生活經驗理解問題，反之，學生也能夠將數學課堂上所學的知識應用于生活實踐之中，在核心素養的指導下，教師構建生活化的教學情境，通過科學合理的引導，能使學生培養出用數學思想分析問題的數學品格，也能讓學生養成運用數學知識解決實際問題的關鍵能力，基于這種理念構建的數學課堂，才能更加體現出高效。

同樣以“二次函數”相關知識點教學為例，教師在教學過程中，教師在課前引入環節準備了一個乒乓球，為學生創設課前導入，教師首先將乒乓球拋下，觀察小球的運動軌跡，學生在觀察過程中，教師運用多媒體教學課件，將小球運動的軌跡呈現出來，從而引出新課題教學。二次函數是拋物線，通過這樣的一種方式，讓學生發揮想象力，從生活經驗入手，借助生活經驗進行學習，才能更好的取得學習效果。

（三）組織多樣化課堂活動

初中階段的學生由于身心發展的限制，難以針對問題進行深入思考，并且抽象的數學問題使得學生在探究問題的過程中感到困難重重。針對學生這樣的身心發展規律，教師在教學過程中應當開展多樣化的課堂活動，引導學生深入學習。在教學實踐中，教師可以引導學生進行小組合作學習，利用這樣的方式讓學生在小組合作探究的過程中充分發揮自身思維的長處，并且在與其他學生交流討論的過程中，產生思維碰撞，從而完善自身的思維體系，這樣能使學生更好的發展自身的思維，在解決問題的過程中，學生也能用所學的知識進行實踐運用，并且通過合作探究，學生能夠感受到自身的價值，在踴躍參與探究的過程中，能夠營造出輕松愉悅的課堂環境，基于這種方式構建的數學課堂，更能深刻的體現“高效”的內涵。

以初中數學“圓”相關知識點為例，教師在教學過程中設置了探究活動“汽車的輪子為什么要做成圓形的？”根據這樣的活動，教師指導學生進行探究，讓學生通過探究活動理解車輪做成圓形中蘊含的數學道理。在指導學生探究的過程中教師首先給出了如圖的示例，讓學生用筆畫出圖形中圓形和正方形運動時中心的運動軌跡。在此過程中，教師通過自身的引導和學生與學生之間的交流活動，讓學生理解了活動中蘊含的數學知識點，進一步增強了學生的思維培養，讓學生擁有了運用數學知識解決問題的意思，并且培養了相應能力。

（四）采用分層教學策略

初中階段的學生正處在快速發展的時期，導致學生的身心發展具有不平衡性和差異性。在傳統的數學教學過程中，由于班級人數眾多，教師很難關注到每一位學生的身心發展狀況，因此難以實現個性化發展。而在核心素養教學理念下，教師應當對班級內的學生身心發展狀況有具體的了解，根據學生身心發展的不同，將學生按照不同的標準進行分類，根據分類的不同制訂不同的教學策略，在這樣的分層教學模式下，學生能夠更好的促進自身的科學發展。在對學生進行分組時，教師要保證每個小組之間的學生能夠相互促進，每一位學生都能在小組活動時發揮自己的長處，從而使學生實現共同成長，使學生共同進步，促進學生的個性發展。

以初中數學“勾股定理”教學實踐為例。教師在教學過程中根據學生身心發展的不同，為學生制訂了不同層次的目標，將學生按照學習能力較為基礎、學習能力一般、學習能力較高的標準進行分類。對于學習基礎較為一般的學生，教師提出了“了解勾股定理的證明，掌握勾股定理的內容”的目標;對于學習能力一般的學生，教師提出了“通過勾股定理的應用培養方程思想和邏輯推理能力”;對于學習能力較高的學生，教師要求學生在具備前兩項能力的基礎上，利用我國古代和西方數學家關于勾股定理的研究，對學生進行愛國主義教育，通過這樣的方式促進學生的個性化發展。

（五）建立多元化課堂評價

初中階段的學生處在心理發育的關鍵時期，他們更渴望在學習過程中得到教師的鼓勵。積極的鼓勵也有助于學生發揮學習的積極性。針對學生這樣的身心發展規律，教師在構建高效數學課堂的過程中，要建立多元化的評價體系，多對學生進行過程性的評價，并且針對不同學生表現出來的不同情況分別進行鼓勵。基于核心理念建立了多元評價體系，體現在高效課堂中，還要求教師通過評價和鼓勵引導學生發散自身思維，加強關鍵能力的培養。評價方式可以是多種多樣的，教師要擁有全局觀念和全過程觀念，滲透到學生數學教學的每一個環節中。

同樣，以“圓”的相關知識點為例，教師組織學生進行探究活動時，針對學生給出的不同結果，進行鼓勵評價，啟發學生深入，有的學生通過探究，作為汽車車輪做成圓形是為了在平坦的公路上行駛得更穩，教師針對學生給出的答案，首先鼓勵學生，在肯定了學生的答案正確之后對引導學生繼續探索“決定汽車行駛得更穩為什么要用圓形？”

四、 結語

基于核心素養理念構建的初中數學高效課堂，要求教師在教學過程中善于運用現代化教學技術，為學生創設生活化的學習情境，并且在教學過程中組織多種形式的探究活動，之后建立多元化的教學評價體系。在這樣的模式下構建高效數學課堂，才能有助于學生學習知識，獲得相應的數學品格和關鍵能力，培養良好的核心素養。

參考文獻：

[1]王桂榮.初中數學在核心素養視角下的高校課堂構建[J].當代教研論叢，2018（2）：5-6.

[2]王翠微.核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究[J].科學咨詢，2019（2）：52-53.

作者簡介：吳發清，福建省龍巖市，長汀縣河田第二中學。