基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理課堂情境教學(xué)設(shè)計

鄧楚雄 鄧雅軒 肖謙益

[摘? ?要]情境教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要教學(xué)方法。文章以湘教版七下《埃及》一節(jié)為例，以小愛和小吉的新聞發(fā)現(xiàn)之旅為主線，分設(shè)三個不同的旅途站點(diǎn)情境設(shè)計教學(xué)，探討地理學(xué)科核心素養(yǎng)在初中地理課堂教學(xué)中的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);情境教學(xué);初中地理

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0082-03

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確了高中地理課程對于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐漸延伸到初中階段，因此初中地理課堂也應(yīng)著重考慮地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理情境教學(xué)法即以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在深入剖析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的年齡特征和身心特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相近的學(xué)習(xí)氛圍或情境，使學(xué)生感覺身臨其境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的一種教學(xué)方法。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開特定的任務(wù)情境，學(xué)生的素養(yǎng)需要通過完成情境任務(wù)以外顯。因此在初中地理教學(xué)中，情境教學(xué)法的實(shí)施可以促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、課前準(zhǔn)備

1.課標(biāo)解讀

本課內(nèi)容為湘教版地理七年級下冊第八章第二節(jié)，是第六章《認(rèn)識大洲》和第七章《了解地區(qū)》后的區(qū)域細(xì)化。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對本部分內(nèi)容的要求是“根據(jù)地圖和其他資料概括某國家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)”，“運(yùn)用地圖和其他資料，聯(lián)系某國家自然條件特點(diǎn)，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例”。本部分內(nèi)容——埃及距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生難以親身體驗(yàn)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生了解埃及的自然環(huán)境特點(diǎn)以及因地制宜的發(fā)展原則。

2.教材分析

本節(jié)教材內(nèi)容內(nèi)在邏輯不夠清晰，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，設(shè)置探究式的情境，可以增強(qiáng)內(nèi)容真實(shí)感，使知識變得生動有趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.學(xué)情分析

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面：通過對七年級上冊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具有基本的地理基礎(chǔ)知識儲備，在學(xué)習(xí)第一個國家（日本）后，初步掌握了學(xué)習(xí)國家地理特征的一般方法和思路。本節(jié)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)地理思維。

心理準(zhǔn)備方面：七年級學(xué)生的抽象邏輯思維能力有了一定的發(fā)展，但具體形象思維仍占主要地位，對抽象概念的理解有困難，需要直觀形象的感性經(jīng)驗(yàn)作為支撐。因此，設(shè)置情境與合作探究活動，能取得更好的教學(xué)效果。

二、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

區(qū)域認(rèn)知：通過觀察地圖，能夠從緯度、半球、海陸三個方面描述埃及的地理位置和領(lǐng)土組成，了解埃及的自然特征。

人地協(xié)調(diào)觀：從自然和人文兩方面分析尼羅河為何被稱為埃及的“母親河”，了解尼羅河為埃及工、農(nóng)、旅游業(yè)做出的貢獻(xiàn)，初步認(rèn)識因地制宜以及人與自然和諧相處的重要性。

綜合思維：綜合分析埃及盛產(chǎn)優(yōu)質(zhì)長絨棉的有利條件以及埃及旅游業(yè)發(fā)達(dá)的原因;通過繪制思維導(dǎo)圖，掌握埃及因地制宜的工、農(nóng)和旅游業(yè)發(fā)展情況。

地理實(shí)踐力：課后自主查找和搜集資料，了解我國棉花種植業(yè)的分布及發(fā)展?fàn)顩r，提升搜集、處理地理信息的能力和地理調(diào)查能力。

三、地理情境教學(xué)過程（見表1）

四、教學(xué)反思

本文以小愛和小吉的新聞發(fā)現(xiàn)之旅為切入點(diǎn)，在一個大情境中創(chuàng)設(shè)了三個不同的情境貫穿課堂，在每個情境中都各有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。整個教學(xué)過程以人地關(guān)系為主線，探討了沙漠“長”出發(fā)電站的奇特現(xiàn)象、尼羅河亙古哺育埃及人民而贏得“母親河”的贊譽(yù)的原因、埃及人民因地制宜種植長絨棉的實(shí)例、“金字塔之國”的古老傳說及其帶來的旅游業(yè)的欣欣向榮和對GDP的卓越貢獻(xiàn)。在這個過程中，學(xué)生積極地參與課堂，獲得了良好的體驗(yàn)，拉近了師生、生生的距離，同時學(xué)生也加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。在實(shí)際教學(xué)過程中，有部分學(xué)生在讀圖、提取地理信息方面跟不上，教師應(yīng)在后面的教學(xué)中多加培養(yǎng)，讓學(xué)生有所提升。此外，選擇“一帶一路”的主題素材，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家大事的家國情懷和大局觀，更有利于學(xué)生將地理學(xué)習(xí)與時事相結(jié)合，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)興趣。

綜上，地理情境教學(xué)方法具有實(shí)踐意義，貼近學(xué)生的生活，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與程度，是能夠有效培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王恩才.地理情境教學(xué)課堂實(shí)踐：以“自然資源與人類活動”教學(xué)設(shè)計為例[J].地理教學(xué)，2018（22）：20-22+16.

[2]? 陳芝秀.試論初一學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育[J].松遼學(xué)刊（社會科學(xué)版），1985（4）：83-88+92.

[3]? 江靜波，毛學(xué)剛.基于核心素養(yǎng)的主題式教學(xué)在初中地理課堂中的應(yīng)用：以“一帶一路”背景下南亞的農(nóng)業(yè)規(guī)劃為主題[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（10）：34-37.

（責(zé)任編輯 周侯辰）