目標(biāo)、問題、思維 “三步領(lǐng)學(xué)”課堂構(gòu)建

湯秀文

[摘? ?要]地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，旨在通過地理教育，發(fā)展學(xué)生正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，如人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力等。采用“三步領(lǐng)學(xué)”課堂教學(xué)模式，有助于深化地理課程改革，讓學(xué)生基于課堂情境，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究強(qiáng)化地理知識應(yīng)用能力，形成地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中地理;核心素養(yǎng);目標(biāo);問題;思維

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0095-02

根據(jù)教育部提出的“立德樹人”教育任務(wù)和目標(biāo)，在高中地理學(xué)科教學(xué)改革中，教師應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)方法、評價體系，積極構(gòu)建以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)、以問題驅(qū)動為主線、以學(xué)科思維為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，真正促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下地理學(xué)科“三步領(lǐng)學(xué)”課堂教學(xué)模式的意義

從教育部頒發(fā)的2017年版課標(biāo)要求來看，核心素養(yǎng)成為課改新的方向。如何在地理課堂上將核心素養(yǎng)落到實處？2017年版課標(biāo)所提出的教學(xué)評價，包括對學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的評價，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教師的課程教學(xué)設(shè)計也提出更高要求。對照教育部考試中心提出的“一體四層四翼”高考評價體系，地理課改要確立“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”這一目標(biāo)，并依據(jù)地理必備知識、地理關(guān)鍵能力、地理學(xué)科素養(yǎng)、地理核心價值等內(nèi)容，來解答高考“考什么”與“怎么考”的問題。在地理課堂教學(xué)模式上，教師更應(yīng)該順應(yīng)高考改革趨向，關(guān)注和提升學(xué)生的地理學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格。根據(jù)建構(gòu)主義理論，課堂構(gòu)建要強(qiáng)調(diào)“情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”等環(huán)節(jié)的銜接，要讓學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)實踐中，自覺去構(gòu)建有意義的知識體系。“三步領(lǐng)學(xué)”地理課堂的構(gòu)建，就是要以問題驅(qū)動和引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自主性，提升學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、“三步領(lǐng)學(xué)”課堂教學(xué)模式的實施流程

（一）課前：以自主學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，滲透核心素養(yǎng)教育目標(biāo)

課前，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，通過預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生提前了解和學(xué)習(xí)相關(guān)課程知識，把握教學(xué)問題，認(rèn)識新舊知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)?！傲饔蚓C合治理與開發(fā)”的教學(xué)目標(biāo)，是以田納西河流域為例，讓學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀。預(yù)習(xí)田納西河流域的治理，讓學(xué)生了解人地協(xié)調(diào)思想、可持續(xù)發(fā)展理念，借由田納西河流域的綜合開發(fā)，對照其他河流的開發(fā)實踐，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的資源觀、發(fā)展觀。在綜合思維養(yǎng)成上，田納西河流域的開發(fā)，融合了自然、社會、經(jīng)濟(jì)、地理等多種要素，讓學(xué)生從時間、空間視角，認(rèn)識田納西河流域的環(huán)境變化，分析田納西河流域綜合治理對當(dāng)?shù)貧夂?、環(huán)境的積極影響。在區(qū)域認(rèn)知領(lǐng)域，結(jié)合空間—區(qū)域理念，圍繞田納西河流域環(huán)境，分析流域的環(huán)境與發(fā)展問題，對田納西河流域的治理方式進(jìn)行歸納，促進(jìn)學(xué)生對地理學(xué)知識的理解。在地理實踐力方面，以田納西河流域地形圖為例，讓學(xué)生了解河流剖面圖的結(jié)構(gòu)，從田納西河流域地形、土地利用等方面，展開問題探討。如鼓勵學(xué)生以專家、工人、農(nóng)民、環(huán)保人士等身份進(jìn)行角色體驗，感悟地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系，增強(qiáng)社會責(zé)任感。最后，讓學(xué)生就田納西河流域的自然環(huán)境、開發(fā)治理方法及經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，討論河流治理對當(dāng)?shù)丨h(huán)境的影響。

（二）課中：以問題為驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生地理思維的形成

教師在課堂教學(xué)中可提出精心設(shè)計的問題，創(chuàng)設(shè)真實的地理學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生的認(rèn)知、生活體驗，促進(jìn)學(xué)生對地理問題的高效探究，引領(lǐng)學(xué)生去解決地理問題，自主、合作、探究學(xué)習(xí)。地理學(xué)科具有綜合性、實踐性、區(qū)域性特點，學(xué)生需要在地理知識的學(xué)習(xí)、人地關(guān)系的認(rèn)知中，把握地理規(guī)律，形成良好的思維品質(zhì)和能力。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，問題是課堂主線，教師通過問題來創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生地理思維的發(fā)展。以田納西河流域為例，在課堂上，教師首先將密西西比河水系圖與田納西河流域圖進(jìn)行對照，讓學(xué)生通過讀圖認(rèn)識流域概念，了解田納西河在美國的地理方位及其與干流的關(guān)系，為后續(xù)延伸問題創(chuàng)造條件。然后，引出田納西河開發(fā)的地理背景，分析田納西河流域地形圖、氣候資料，從中提煉問題如下：1.從田納西河地形特點來看，各河段環(huán)境與人類活動有何關(guān)系？2.從氣候資料來看，田納西河的水文特征對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何不利影響？如何克服？3.綜合田納西河地形、氣候以及水文要素，其對航運有何影響？如何克服和改善？4.田納西河流域礦產(chǎn)資源狀況如何？通過問題的驅(qū)動，讓學(xué)生分析相關(guān)地理環(huán)境要素間的關(guān)系，及其對人類活動的影響，增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維能力。接著，引導(dǎo)學(xué)生歸納田納西河流域開發(fā)優(yōu)勢與存在問題，讓學(xué)生從正反兩方面，對田納西河流域開發(fā)條件進(jìn)行評價，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯辨析力。最后，圍繞田納西河流域貧窮現(xiàn)狀，進(jìn)行原因梳理，以時間為主線，讓學(xué)生認(rèn)識到不合理的開發(fā)給流域資源、環(huán)境帶來的破壞，從而促使學(xué)生樹立正確的人地觀，提高地理學(xué)科核心素養(yǎng)。在地理課堂教學(xué)中，問題的選擇、引入和討論，成為學(xué)生地理思維的重要引線。教師要展開對相關(guān)地理知識的整合，借由相關(guān)資料的分析、歸納與提煉，培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維與辯證分析能力。還可以通過小組討論、合作交流等方式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

（三）課后：繪制思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的串聯(lián)

在2017年版課標(biāo)中，開展思維結(jié)構(gòu)的評價成為重要內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生個體的差異性，要減少選擇題、填空題等將學(xué)生知識“碎片化”的影響。圍繞思維結(jié)構(gòu)的評價，高中地理教學(xué)要突出地理問題的整體化設(shè)計。結(jié)合課前預(yù)習(xí)任務(wù)單、課中問題驅(qū)動合作學(xué)習(xí)，在課后，可以引入思維導(dǎo)圖，對本節(jié)所學(xué)知識點進(jìn)行有效串聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的全面掌握。以田納西河流域治理與開發(fā)為例，我們可就田納西河流域的地理條件、開發(fā)與治理中的重點要素進(jìn)行梳理，以思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建綜合開發(fā)示意圖，提高學(xué)生的資料分析能力、信息提取能力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，順應(yīng)了地理學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)指向，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生狀態(tài)，優(yōu)化教學(xué)策略，呈現(xiàn)和細(xì)化學(xué)科探究問題，提高地理課堂精準(zhǔn)教學(xué)水平。在“三步領(lǐng)學(xué)”課堂中，思維導(dǎo)圖的運用主要是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，以思維可視化方式，將地理相關(guān)知識點進(jìn)行具象化串聯(lián)，便于學(xué)生從整體上來綜合地理知識，提升地理思維能力。思維導(dǎo)圖以圖示化手段，以核心概念為中心，關(guān)注地理自然、人文要素的整合，且突破時空局限來幫助學(xué)生發(fā)展區(qū)域認(rèn)知、綜合思維。通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會人地協(xié)調(diào)觀，樹立正確的地理價值觀。

三、對“三步領(lǐng)學(xué)”課堂教學(xué)模式的完善與思考

在“三步領(lǐng)學(xué)”教學(xué)實踐中，還要完善三個方面。一是課前預(yù)習(xí)學(xué)案的合理設(shè)計。預(yù)習(xí)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要條件，在“三步領(lǐng)學(xué)”模式中，預(yù)習(xí)學(xué)案要具體、任務(wù)化，確立明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。不能以讀材料、做選擇題、做填空題等淺易方式為主，而是要設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生結(jié)合已有知識經(jīng)驗，學(xué)習(xí)、感悟、實踐，銜接新舊知識，開闊地理視野。在預(yù)習(xí)問題設(shè)計上，要結(jié)合教學(xué)重難點，突出學(xué)生思維進(jìn)階，以可操作性強(qiáng)的問題、便于展開課堂探究的知識點，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)愉悅體驗。二是對課堂小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化。小組合作學(xué)習(xí)，要關(guān)注課堂交流的高效性，減少淺顯地理常識的討論，要突出地理學(xué)科知識特色，提高問題的思維含量和知識梯度。契合學(xué)生認(rèn)知水平的課堂討論，教學(xué)效果更突出。教師要把握課堂合作學(xué)習(xí)節(jié)奏，突出生活化問題的占比，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突、質(zhì)疑中開展交流、碰撞，提高思維品質(zhì)。三是優(yōu)化地理思維導(dǎo)圖的繪制。在地理課堂上，要逐漸改變課堂“聽寫”筆記模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與思維導(dǎo)圖的繪制，還要強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意識，提高學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、積極創(chuàng)新。

在高中地理“三步領(lǐng)學(xué)”課堂教學(xué)模式下，課前任務(wù)單設(shè)計強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對地理課堂的參與積極性;課中問題驅(qū)動與設(shè)計關(guān)注課堂小組合作交流、學(xué)習(xí)，滲透科學(xué)探究方法，發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng);課后思維導(dǎo)圖的繪制以發(fā)散思維為引領(lǐng)，讓學(xué)生感受地理學(xué)習(xí)的樂趣。地理學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，不能只關(guān)注學(xué)生學(xué)會多少知識，更要關(guān)注學(xué)生怎么去學(xué)，在學(xué)習(xí)中收獲了什么。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下地理課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，就是要讓學(xué)生學(xué)會如何認(rèn)識、解決地理問題，促進(jìn)立德樹人目標(biāo)落實。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 章凱.高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（9）：128.

[2]? 馬麗麗.基于核心素養(yǎng)培育的“三步領(lǐng)學(xué)”課堂構(gòu)建[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（16）：36-39.

（責(zé)任編輯 周侯辰）