初中英語小組合作學習模式探析

鐘雁冰

[摘? ?要]把小組合作學習模式有效地引進初中英語課堂能夠極大地激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，從而提高教學質量和學生學習能力。文章主要探析初中英語教學中小組合作學習模式的有效實施途徑。

[關鍵詞]初中英語;小組合作學習;模式

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0033-02

在初中英語教學中，傳統的“一言堂”教學模式不利于激發學生學習的積極性，這種“填鴨式”的教學已經不能適應時代發展的要求。小組合作學習教學模式為學生提供了充分的交流機會，通過師生互動、生生互動，讓學生在交流與互動中自主探究，真正地讓課堂變成學生交流與互動的舞臺，有效地促進學生的可持續發展，實現高效課堂教學。

一、小組合作學習釋義

所謂小組合作學習，是指學生采用在小組中自主、合作、探究的學習方式積極參與和互助合作完成共同的學習目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。它能使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會，在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。它改變了以往學生單兵作戰的學習方式，能讓學生在合作中達成學習目標。

二、小組合作學習模式的實施

（一）合理組建合作學習小組是前提

學習小組是確保學生正常、有序、高效學習的基礎，其組建尤為重要。在組建小組時我們應注意以下幾點：一是小組建設有原則，即組間同質、組內異質，同質結對、異質幫扶，相對穩定。二是組員構成要科學，即小組成員搭配要合理。將全部學生按知識水平、性別、性格、愛好等分成若干小組，盡量保證小組成員數為雙數，讓不同智力水平、思維方式、興趣特長的學生組成小組，達到能力互補、性別互補、性格互補，這樣更有利于分層學習、分層訓練、培優輔弱、整體推進。三是小組數量要合理，即在一個班級之內，小組的數量不宜太多，最好在10個以內。小組過多不利于課堂公平展示與公平競爭，會挫傷學生和小組的積極性。寧可最大限度地增加小組內人數，也不要讓小組數量過多。合理有效的分組會在更大程度上激發學生學習的積極性。四是小組座位有創新，即在課堂教學過程中，學生的座位要打破常規的“排排坐”形式，把學生的座位以小組為單位編成“圍圍坐”，這樣有利于小組成員的合作探究。另外，每組要確定一名有一定組織能力的學生任組長，其他組員分別安排相應的職責。這樣，通過合理分組并合理安排小組成員位置，使每一位學生都樹立自信心，增強責任感和合作意識，為高效課堂教學奠定基礎。

（二）掌握合作學習的實施策略是關鍵

1.課前合作預學新課生疑點——不看不講

有效預學是高效課堂教學的第一步，也是提高課堂教學質量的第一步。學生通過合作預學，完成以下任務：（1）明確課時學習目標及重難點。（2）預習單詞、對話、課文及語法要點，將學習中的困惑與思考記錄下來。（3）在小組內展示學習成果，互查互助，熱情幫扶，糾錯釋疑，多問“為什么”，力爭消除自主學習中的困惑，針對小組內解決不了的問題形成一份組內筆記，提交給教師請求幫助。學生通過小組合作預學，預先了解將要學習的內容及要達到的目標，實現“兩個前移”——學習前移、問題前移，凸顯學生的主體地位，從根本上改變學生的學習方式，從而大幅度提高課堂效率，最終提高學生的學習能力。

2.課上合作探究展示破難點——不議不講

英語課堂上的合作學習主要體現在：（1）共學。以課堂為載體，通過對預學的反饋，對學生通過預學已經掌握的知識進行簡單梳理，再以小組合作的學習方式，通過師生、生生合作，解決預學中的問題。（2）展學。學生在合作探究后走上講臺展示探究成果，如詞匯、短語、句型及有關語法要點等。通過展示、補充、質疑、追問、點評，使學生對知識的理解更加深入，能力穩步提升，素養得以發展。（3）思學。讓學生歸納整理錯誤的原因，總結有效的方法，不斷積累，查漏補缺。

課堂上，學生為了小組的榮譽，每個人都不甘落后，努力完成自己的任務，每個組員都能在小組活動中得到充分的鍛煉。最后通過小組自我評價、小組互評、教師評價相結合的方式，比較各組合作探究展示情況，表揚優秀的小組，對較為典型的問題作適當評析，并幫助合作展示有困難的小組分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，讓學生在探究展示活動中順利突破本節課的難點。

3.課后合作完成作業并糾錯——不練不講不沉底

傳統的英語作業形式比較單一，而新課標要求作業形式要多樣化，如聽寫單詞、句子，寫英語小作文，閱讀英文書籍，表演對話等。英語教師往往教的班級比較多，因此，不可能對所有學生作業中的錯題都進行講解，小組合作完成作業可以通過生教生、互相幫扶，讓學生共同訂正作業中的錯誤。在小組合作過程中，學生還培養了合作意識和團隊精神，感受到了集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到了學習的快樂和做作業的樂趣。

（三）建立科學的小組評價機制是保障

小組評價是小組合作學習的導航儀、矯正器，沒有科學、合理的評價，合作就很難開展。

1.評價形式、評價內容多元化

在評價形式上把個別評價和團隊評價相結合、自我評價和小組評價相結合等，評價內容包括參與情況、合作效果、平時表現、檢查成績等。

2.評價方法多樣化

根據學生的發展需要，采用即時評價、同伴評價、小組自評、小組互評、教師評價等方法。

3.評價結果量化

將小組自評與教師評價相結合，把評價結果量化，定期評選優秀小組，頒發獎品、獎狀，保證小組合作的動力。

總之，初中英語小組合作學習模式要求把以前教師的“講堂”變為現在學生自主學習、互動探究的“學堂”，把以前教師的“獨唱”變成現在師生共同的“合唱”，把以前教師的“講臺”變為現在學生交流的“展臺”，把以前教師講課的“教室”變成現在學生進行探究活動的“活動室”，“師生雙主體”共同發揮作用。并且，教師也有了更清楚的定位——組織者、管理者、參與者、合作者、引導者、指導者。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 周春華.淺談初中英語的小組合作學習[J].現代閱讀（教育版），2011（16）：108-109.

[2]? 張紅波.小組合作學習在中學英語教學中的應用[J].課程教育研究，2016（7）：126-127.

[3]? 王黎.淺談英語教學中小組合作學習的運用[J].課程教材教學研究（中教研究），2006（Z6）：60-61.

（責任編輯 周侯辰）