以生為本小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

鄧增艷

摘? 要：本文中的以生為本注重尊重學(xué)生的個體差異，運用多元化的方式，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，并在此過程中，結(jié)合具體的教學(xué)情境，靈活運用多樣性的教學(xué)模式，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終達到構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的目的。

關(guān)鍵詞：以生為本;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師認(rèn)為學(xué)生的年齡小，牢牢把握課堂教學(xué)的主動權(quán)，并未正確把握好教學(xué)中“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨。針對這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，運用多元化的教學(xué)方式，并從多媒體教學(xué)、生活化教學(xué)以及故事導(dǎo)入教學(xué)三個角度著力，真正打造以生為本的課堂，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

一、開展多媒體教學(xué)，吸引好奇心，增強課堂學(xué)習(xí)趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以引入多媒體，并在此過程中，營造具有趣味化和情境性的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并在此過程中，適時地對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在此過程中，掌握數(shù)學(xué)知識的特性，提升多媒體教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“角的認(rèn)識”這部分內(nèi)容時，教師運用多媒體，通過與學(xué)生互動的方式，吸引學(xué)生的好奇心，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識與多媒體之間的連接，提升學(xué)生的知識掌握能力，增強課堂教學(xué)的趣味性。在此部分內(nèi)容的授課過程中，教師注重從以下幾點著力。第一，創(chuàng)設(shè)問題。教師運用多媒體，創(chuàng)設(shè)如下問題，讓學(xué)生探究：在課前，教師運用多媒體，畫兩個角度相同，邊長不一的角。在上課后，教師讓學(xué)生通過肉眼觀察兩個角的大小。與此同時，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生思考：角度的大小與什么相關(guān)？第二，交流講解。教師對學(xué)生說：“你們認(rèn)為哪個邊的角度大？”小明說：“邊長較長的角度數(shù)大！”小亮說：“我也認(rèn)為是邊長較長的角度大。”與此同時，教師與學(xué)生互動性地說：“你們要仔細(xì)觀察！”與此同時，教師用鼠標(biāo)將小邊長的角，向大邊長的角移動，最終兩個角完全重合。學(xué)生被這一情境所吸引。與此同時，教師詢問學(xué)生：“假如我們用放大鏡放大這兩個角，則哪個角更容易放大？”小洛說：“兩個角的大小不變。因為放大鏡只能放大角的邊，所以角度的大小沒有發(fā)生變化！”

二、進行生活化教學(xué)，理論聯(lián)實際，提升學(xué)生知識遷移力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以運用生活化的教學(xué)方式，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，并在此過程中，構(gòu)建生活與數(shù)學(xué)知識的連接點，真正讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，提升學(xué)生的知識遷移能力。本文注重從實踐的角度，開展此部分內(nèi)容的授課。

例如，在講授“認(rèn)識圖形”這部分內(nèi)容時，教師運用生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，聯(lián)想生活中哪些事物可以構(gòu)建與圖形之間的連接，真正讓學(xué)生在此過程中，讓學(xué)生從生活情境中，抽象出數(shù)學(xué)知識，增強學(xué)生的知識遷移能力。在具體教學(xué)過程中，教師可以從以下幾點入手。第一，講授知識。教師運用多媒體，講授常見的幾種圖形，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用語言的形式，描述這幾種圖形，真正提升學(xué)生對此部分知識的掌握能力。第二，構(gòu)建生活連接。教師運用多媒體，展示出生活中的圖片，并讓學(xué)生分析：圖片與幾何圖形之間的連接。第三，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“在視頻中的茶杯可以看成是一個圓形。因為茶杯的表面是曲線構(gòu)成的！”小燕說：“在視頻中的衣鉤可以構(gòu)成三角形。因為衣鉤有三條邊，三個頂點。”

三、運用故事導(dǎo)入法，提升興趣度，增強學(xué)生知識理解力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運用故事導(dǎo)入法的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，適時地將故事與教學(xué)內(nèi)容進行完美融合，真正讓學(xué)生在此過程中，提升學(xué)習(xí)興趣度，讓學(xué)生在好奇心的作用下，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

例如，在講授“最大公約數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師運用故事導(dǎo)入的方法，開展此部分內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)如下的故事：某大商家在臨死前立了一份遺囑。這份遺囑的具體內(nèi)容時：這位大財主家一共有18頭牛，而遺囑的規(guī)定是將這些牛的二分之一分給大兒子，將剩余的三分之一分給二兒子，將余下的九分之一分給三兒子。因為天突然將暴雨，跑了一只，只剩下17頭牛。這幾個兒子不知如何分這些牛了。三個兒子請來家中的一位長者，要求這位長者想想辦法。長者拿出自己的一頭牛，放入這群牛中，并完成相應(yīng)的分配。與此同時，教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“為什么家中牛在加入一頭后，可以重新分配了？”在學(xué)生的好奇心下，教師引入公約數(shù)的概念，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更為積極地投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，真正促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

總而言之，在開展以生為本的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有多樣性的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在此過程中，適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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