閱讀“淘寶”知多少

周燕凌　周文彬

2011版新課標指出：“語文課程應重視語言文字運用的實踐，善于通過專題學習等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。” 吳忠豪教授也談到：“語文課不是教課文，而是引導學生用課文來學語文。” 語文教學的終極目標是會運用語言文字，通過閱讀教學達到學生會寫作文的目的。

目前小學語文閱讀與作文現(xiàn)狀不容樂觀。糾其原因一是閱讀教學目標面面俱到。其二教材的編排是以人文主題組織單元教學，教師以人文主題組織單元教學時，更容易“得意忘言”。教師學生投入精力多，收獲甚微。

其實作文真正的功夫不在這兩節(jié)寫作課上，而在“寫”之外，即在于從閱讀課的汲取，在于課堂之外的生活體驗與練筆之中。本文是在習作主題式教學模式下只就閱讀課方面，強調(diào)的僅僅是課文與課堂，在有限的時間和空間發(fā)掘出來有助于作文的元素。

習作主題式教學模式下探討閱讀課文里藏有多大、多深、多廣的“作文功夫與寶貝”。教師如何引導學生在閱讀中淘取寶貝，豐富寫作素養(yǎng)來提升作文功夫呢？下面以五年級下冊語文第二組閱讀教學為例，從幾個方面談談我們的做法。

一、從閱讀中，體味作者內(nèi)心

蘇霍姆林斯基曾說：成功的快樂是一種巨大情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。教師在預設教案時不僅要圍繞文本內(nèi)容緊扣“趣”字，而且教學方式上也應要體現(xiàn)“趣”字，從而營造一個快樂的氛圍。

《冬陽》（簡稱）先從課題入手，了解“冬陽”“童年”“駱駝隊”.三個并列詞語的意思，然后說說讀了課題的想法。這看起來不相干的三個詞，其實學生會聯(lián)想冬天的太陽、緩緩行進的駱駝隊和感受到節(jié)奏感、語言美。學生對課文有閱讀期待，閱讀興趣就會被激發(fā)起來，從而激發(fā)孩子的寫作欲望。

二、從閱讀中，習得課文寫法

課文無非是個例子。老師的職責就是引到學生讀懂課文，理清思路、結構及寫法。《冬陽》以“駱駝隊”為線索，按時間推移的順序，回憶了童年四個片段：⑴冬天“我”看駱駝咀嚼樣子;⑵“我”和爸爸談鈴鐺的事;⑶冬春之交“我”想為駱駝剪肚皮下的皮毛;⑷“我”問媽媽夏天駱駝去了那兒。

帶著這樣的問題反復品讀、領悟，梳理作者的寫作思路及文章結構，學生逐步接受了總（倒敘）—分（具體）---總（回到現(xiàn)實）的寫法。這樣工整的結構和規(guī)范的寫法，非常適宜初學者學習與模仿。

三、從閱讀中，領悟表達方法

專家指出：語文老師就要引導學生去關注課文中高質(zhì)量的語言表達，發(fā)現(xiàn)這些差異，才能縮小學生與課文語言的距離，引導學生不斷接近高水平語言的表達。

（一）五下課本《駱駝》P 27 看它們咀嚼的樣子——神態(tài)描寫

（二）駱駝脖子上系鈴鐺的對話 -- ---語言描寫

（三）春天想剪駝毛，追問夏天駱駝去哪---心理活動，語言描寫

這些教參上提示了表達方法有特點的句子，就是細節(jié)描寫可作為教學訓練重點。這樣授之以漁的訓練，學生才能自覺運用學到的方法訓練。

四、從閱讀中，多途徑豐富“趣”味語言

（一）標記、熟記“實用句群”

《新課標》中有一句話，“多讀書，多積累，在語言文字的運用實踐中領悟文化內(nèi)涵和語言的應用規(guī)則”。一篇課文除經(jīng)典語句外還有大量平實的句段。

特別是那些描寫與孩子的生活場景相近的句段。注意不是指華麗的、用語工整、含義深刻的佳詞妙句，而是指通俗易懂的，充滿生活氣息，接近孩子們生活及認知水平，比較接地氣的，容易接受或引起共鳴的，筆者特稱之為“實用句群”。一般來說非常適合小學生學習、借用、套用和借鑒。在平常的生活中、作文中，他們用得上，用得省事，用得巧妙。

（二）仿寫、改寫、擴寫

引導學生閱讀精彩段落，并不是讓學生簡單利用閱讀進行習作抄襲，而是要引導學生會借鑒的方法。P 29如夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不復返了……【直接抒發(fā)對童年留戀句子。】

（三）主動積累有新鮮感的詞句。

可以抄一遍、抄兩遍。學生不是有詞語積累本嗎？讓學生自主積累詞語的方法才是最人性化的。久而久之學生會養(yǎng)成一種習慣。

（四）創(chuàng)設一個新的語境，組成“麻辣串”，逼著學生重新建構話語。

學生主動運用課文中有新鮮感的詞語和句子，就會產(chǎn)生語言的同化現(xiàn)象。

（五）獎勵活學活用“最近所學新詞”

語言的實踐活動不是只有寫作文時，它延伸范圍很廣。閱讀課上的組詞、詞語搭配、寫話答題、小練筆、口頭回答問題，以及日常交流，都是練習語言的好機會。

總之，在閱讀中，引導學生采用多種方式積累語言，吸取營養(yǎng)，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，一直堅持，從而養(yǎng)成良好的積累習慣，學生語言必然實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。那種來自兒童生活的童言童語必將鮮活、具體、富有生命力，具有童真童趣。

五、從閱讀中，遷移、梳理趣意

從看到駱駝咀嚼樣子，引導學生聯(lián)想到童年生活中某個記憶猶新的場景。從《發(fā)現(xiàn)》喚起他們童年里自以為一次了不起的發(fā)現(xiàn)，從《祖父》聯(lián)想到自己曾玩耍過的一個美好的地方……

學生在學課文時就感知了“什么是有趣的事呢”即是指那些童年時足已引起我們的好奇或引起我們喜愛的事 .此時老師順勢講解，闡釋童趣，使之完整、規(guī)范理解，即凡是童年時經(jīng)歷過的事。不論意趣、情趣、樂趣、傻趣……都是趣事;孩子們的世界真實可愛，純樸善良，只有孩子特有的想得出，做得出，且他們樂此不疲的都是趣事。及時幫助梳理“趣”：

（一）意趣。童年時的探索、發(fā)現(xiàn)、刨根問底，雖然稚氣可愛，可反映了你希望了解外界奧秘的求知欲望，是一種“意趣”。

（二）情趣。童年時的你，天真可愛，極富情感，對父母的親情、對伙伴的友情，同樣很有趣，是一種“情趣”。

（三）樂趣。童年與歡樂應該連在一起。愛玩、尋開心是你的特點，所以常會有許多尋開心的“樂趣”。

（四）傻趣。你常會做傻事、蠢事，鬧出種種笑話，“小災難”“小傷害”，即使當時流淚了也不傷骨，這種“傻趣”也往往最能反映你純真的心。

簡言之，在習作主題式單元教學下 ，從閱讀課文中探究“作文功夫”的做法，就是教師只憑借一本課本、一張嘴，用最簡單的方法就可以獲得較大效益的。（當然，如果配上信息技術，效果更佳。）按習作主題式思路組織教學，語文只會越教越簡單，作文也會越學越鮮活。