如何不讓“小組合作學習”流于形式

李雙　馬金艷

摘 要：新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習在教學工作中得到了廣泛的運用，并取得了不錯的成效。然而由于對合作學習的理解不夠深刻，或是實踐經驗不足，實際成效差強人意。影響小組合作學習的因素是多元化、動態化的，本文就如何更科學地應用小組合作學習模式，提升小組合作學習實效性進行分析。

關鍵詞：小組合作學習 有效性 教學策略

在新課改背景下，小組合作學習是課改成功案例中最為常見的教學方法，通過小組合作學習，將學生科學分組，組內學生互相協助、合作學習，能夠使教學效果最優化，提高學生的自主學習能力和團隊合作能力，受到廣大教師群體的一致推崇。然而隨著小組合作學習的廣泛應用，合作學習僅停留在表面形式上的問題越來越多，如果切實有效地發揮小組合作學習的作用，提高教學有效性，值得我們深入思考和探究。^[1]

一、合理分組是基礎

小組合作學習模式的基礎在于科學合理地分組，只有對學生進行合理分組，才能發揮組內學生的各自作用，產生協同合作效應。小組合作學習流于形式，問題往往在分組階段便已埋下隱患，如果未能考慮不同學生的性格特點、學習水平、思維能力乃至學生間關系等因素，就可能出現小組內合作不力，或是部分學生參與度低等問題。為了保證分組的科學合理性，需要在分組階段堅持以下原則。

第一，要綜合考慮不同學習水平學生的情況，將學優生與后進生合理搭配。一個小組內不能讓學優生或后進生的比例過高，既要有學習能力比較強的學生，也應有學習基礎比較薄弱的學生。這樣可以發揮所有成員的作用，先進幫助后進，后進推動先進，實現共同進步的目的。為了降低組內成員的依賴性，可以采取輪流做組長的方式，培養學生的責任感，調動每個學生的參與熱情，積極投入到小組合作學習活動中。^[2]

第二，要根據學生的性格特點合理分組。不同學生的性格特點各有不同，一個小組內既要有外向的學生，也應有內向的學生，不同性格的學生可以互助互補，可以在互動交流中實現思維的碰撞，獲得更好的啟發借鑒效果。此外，還有必要了解同學關系情況，幫助學生解決矛盾糾紛，小組內男女比例協調，都有助于更好地激發學生的學習主動性。^[3]

二、正確引導是關鍵

首先，教師要準確定位，將自己作為教學活動的組織者和引導者，在尊重學生主體地位的前提下為學生的學習活動提供必要的指導和幫助。在教學過程中，教師不應對學生的學習急于指手畫腳和下結論，要給學生自我反思和完善的空間，才能更好地促進學生的學習。

其次，教師要具備較強的課堂駕馭能力。小組合作學習對教師的執教能力提出了更高的要求，需要教師把控課堂節奏、維護課堂秩序，如果學生熱鬧有余實效不足就需要教師加強指導，避免小組合作學習流于形式。這要求教師做好教學準備工作，尤其要對學生進行合作技能培訓，制定明確的合作學習規則，滲透合作理念，培養學生的合作精神和能力。

再次，教師要精心準備教學內容。小組合作學習內容要結合學生的實際情況，既不能太高脫離學生實際，也不能過于基礎失去探究功能，應設置層次分明的一系列學習任務和問題，引導學生在小組合作學習過程中逐一解決。教學內容的設置，適合選擇重難點知識和矛盾性、探究性問題，能夠更好地激發學生的探究欲望，發揮小組集體智慧完成學習任務。

最后，教師要做好學法指導。學生是學習的主人，教師要注意引導學生掌握學習方法和技巧，培養學生的自主學習能力和合作探究能力。教師需要端正學生的學習態度，鼓勵學生勇于參與，大膽發言，樹立學習信心，要指導學生掌握有效交流的方法，認真傾聽、主動發言、敢于質疑、善于總結，能夠互幫互助，取長補短，實現共同進步。

三、科學評價是保障

完善的評價機制是小組合作學習的催化劑，可以保障小組合作學習的效益，避免流于形式問題的反復出現。新課標強調要全面合理的評價學生學習過程中的表現，對學生的評價不應片面地關注小組合作學習的結果，更要重視學習過程中的表現。

教師要對學生的思維過程進行評價，在學生得出結論后應讓其說明如何得出結論，或是教師觀察學生得出結論的思維過程，對學生的思維過程進行評價和分析。學生的真實參與度是小組合作學習成功與否的關鍵，學生可以安靜地閱讀，也可以獨立思考，還可以積極表達和理性爭辯，這些學習表現都是真實的參與，是全面的、深入學習的真情流露，教師要特別重視考察學生的真實參與度，將其作為教學評價的重要指標，以此確定小組合作學習的有效性。

在評價策略上，要多肯定學生的進步和優點，可以指出學生的不足，但不應采用苛責的語言，應幫助學生分析錯誤所在和原因，指導學生如何改進問題，也避免其他學生犯類似的錯誤。教師應營造民主和諧的課堂氛圍，要允許學生出錯，要給學生提供展現自我的平臺，鼓勵學生勇于嘗試。只有勇于出錯，才能深入探究，小組合作學習才能取得切實的效果，這要求教師努力為學生提供相對自由的學習空間，為學生提供鼓勵和幫助，而非指責和批評。

除了常規的教師評價方式外，要充分發揮學生的主體作用，采用學生自評、組內互評、組間互評等多種方式，讓學生能夠抒發個人想法和見解，在彼此思維碰撞中互相學習借鑒，彌補自身的不足和短處，實現共同進步。^[4]

結語

小組合作學習是一種行之有效的教學方法，然而要想在教學實踐中取得理想的效果，還需要教師真正發揮學生的主體作用，調動學生的主觀能動性，在此基礎上科學合理分組，為學生的合作學習提供必要的指導和幫助，并配合完善的教學評價作為保障，才能讓每位學生在小組合作學習活動中積極思考、快樂討論，都能夠真正有所收獲，而不是為了小組合作而合作的形式主義，切實提高小組合作學習的有效性。

參考文獻

[1]張克勇.新形勢下小組合作學習探究[J].課程教育研究，2019（40）：162.

[2]賀可峰，李加翠.探索小組合作學習的有效性[J].小學數學教育，2019（19）：29-30.

[3]洪音.共情對小組合作學習的影響及其提升策略[J].當代教育科學，2019（09）：24-28.

[4]景魏娟.雙課堂與小組合作教學模式的協同研究[J/OL].河南廣播電視大學學報，2019（03）：99-103[2019-10-29].