精心創設情景　調動學生學習積極性

高雪

摘 要：創設情景在各科教學中的應用均獲得了良好的教學效果，有效提升了教學效率。通過生動、有趣、形象的情景構建充分吸引學生注意力，調動學生積極性，促使學生能夠主動參與學習，有效掌握知識。對此，小學英語教師應該根據教學內容，充分利用情景教學，為學生營造富有知識性、趣味性的學習課堂。

關鍵詞：情景教學 小學英語 教學效率

情景教學法是一種生動形象的教學手段，受到了廣大教師與學生的重視與喜愛。情景教學的運用不僅提升了教學效率，還充分發揮了學生的主動性，能夠促進學生的全面發展，促使學生獲得身臨其境的感覺，在知識的海洋中徜徉。情景教學滿足了新課改的要求，能夠活躍學生思維，調動學生積極性，激發學生興趣，有助于實現知情統一的教學目的。要想有效運用情景教學，必須要注意其中存在的問題，如必須貼合實際選用教學資源、避免濫用課件、避免使用類似情景等，由此才能充分發揮情景教學的作用。

一、創設表演情景，讓學生體驗學習

小學生具有極強的可塑性和好奇心，具備良好的形象思維。對此，小學英語教師應該從學生的認知規律和生長特點出發，為學生創設符合其身心發展特點的逼真情景，為學生構建良好的學習氛圍，促使學生能夠積極主動地參與學習，感受學習英語的樂趣，提升學習效率[1]。與此同時，設置情景要避免形式化，應根據教學內容有效設置，由此才能真正服務于課堂教學。

例如：在“Happy Birthday”的教學中，首先分析學生的學習狀態，由于學生剛接觸英語，可能對于英語學習的強烈興趣，大部分學生會勇敢地表達自己的想法、表現自己，并將所學知識運用于生活;其次，由此展開設置情景，可以向學生展現慶祝生日的場景，導入本課知識的學習;然后，通過多媒體教學設備播放相關音像資料營造慶祝生日的氛圍，假設今天班級內某位學生生日，我們為他（她）慶祝生日，從而鼓勵學生進行模擬表演，讓學生在輕松、歡快的氛圍中學習。由此能夠豐富課堂，吸引學生的注意力，促使學生能夠有效掌握“Happy Birthday”“A ball for you”等句子。教學期間，教師應該以學生作為主體，讓學生盡情釋放天性，讓學生能夠充分表達自己的情感，從而提升其認知水平。

二、視聽結合，讓學生感受知識

音樂能讓人賞心悅目，帶來聽覺的享受，令人心曠神怡。這些具有明快節奏與優美旋律的音樂，用于小學英語教學中，可以渲染課堂氛圍，由此展開情景設置，能夠獲得不一樣的教學效果;通過音樂展開教學，學生在美妙的音樂中享受學習，跟著老師的腳步進行學習，能夠逐漸養成良好的學習習慣。伴隨多媒體在教學中的運用與普及，如電子白板、電腦、錄音機等設備帶給學生視聽結合的學習體驗，通過圖文并茂的展示，教師充分聯系教學內容與情景，帶給學生身臨其境的體驗。

例如：在“This is my school”的教學中，要求學生能夠掌握認讀school、pupil、classroom、teacher、that、this等詞語，加強學生對學校的了解。教學過程中可以給學生播放“同桌的你”“Our school”等歌曲，先讓學生聽，然后鼓勵學生跟唱，在學生享受音樂時，教師可以引出問題，讓學生進行回答。在此期間教師可以使用教學掛圖展現上述詞語，便于學生回答問題。如：what' s this？（指向classroom），學生使用“It' s a...”回答。由此在滿足現代教學需求的基礎上運用視聽結合的教學方式，發揮學生的才能，感受情景教學的獨特之處[2]。

三、貼近生活創設情景，構建活躍課堂

貼近生活開展教學能夠吸引學生的注意力。一般，小學生都非常喜歡與同學討論日常生活中發生的事情，教師在設計教學時可以從日常生活著手，選擇貼近生活的事例滲入情景教學中，充分調動學生積極性，促使學生積極參與英語課程的學習。小學英語新課標表明：要使學生在情景學習中獲得真實體驗，通過參與、體驗、感知、合作等方式發展學生個性、活躍學生思維、培養學生形成積極的學習態度，促使學生積極參與其中，鼓勵學生開發利用課堂資源。

例如，在“It' s warm today”的教學中，先進行課堂導入，可以通過多媒體設備給學生播放天氣預報的視頻，引導學生探討不同類型天氣及氣溫應該穿什么衣服，由此引入新的內容。然后，可以讓學生模仿天氣預報播報，體驗預報員，促使學生獲取學習的主動權，能夠有效掌握所學知識。其次，可以開展小組合作學習，可以讓學生圍繞之前學習過的城市詞語進行英語對話，描述不同地方的天氣情況，主要采用以下句式“It' s warm/cold/hot in...”。由此讓學生在貼近生活的情景中學習知識，有效提升學生的分析能力、觀察能力，教師活躍課堂氛圍，還有利于構建和諧的師生關系，促使學生認真努力對待學習。

四、設置實物演示情景，激發學生想象

據相關資料顯示，采用實物演示的方式開展情景教學的效果更為顯著，實物能夠充分發揮學生的想象力，引發豐富的聯想，提高學生學習效率。對此，采用的實物越鮮明、越具體，產生的教學效果則越顯著，能夠讓學生感知具體形象、聯結抽象符號。一般來說，實物演示常用語單詞教學中，學生會覺得有趣、好玩、刺激，由此必然能夠激發興趣，牢牢掌握詞語。

例如：在“Where is my ruler”的教學中，要讓學生掌握問答的方法，將“Where' s...It' s under/on/in...” 這一句式用于情景對話中。為了讓學生感受英語知識，采用設置實物演示情景，能夠讓學生通過情景有效掌握詞句的意義。例如，拿出pen，將其放在學生課桌里，提出問題，“Where is my pen？”學生回答：“It' s in the desk.”由此循序漸進，不僅能夠吸引學生注意力，讓學生掌握方法，還能夠讓學生牢記所學知識。

結語

小學英語教學中使用情境教學顯然是一種有效教學策略，在新課改和素質教育推進的背景下，情景教學能夠改變傳統教學模式，激發學生學習興趣，調動學生積極性、主動性，能夠更好地培養學生的語言運用能力與表達能力，提升英語課堂的教學效果和教學效率。

參考文獻

[1]高盛莉.基于課標的小學英語情境教學的實踐研究[D].上海師范大學，2017.

[2]姜曉英.情境教學在小學英語教學中的應用探析[J].中國校外教育，2017，（20）.