大班幼兒自主式構建游戲的實施與指導

羅秀冰

摘要：大班幼兒是孩子從幼兒園到小學之間的一個轉折期，也是孩子從游戲階段向學習階段轉折的一個時期。我們通過自主式的主題構建游戲，讓幼兒在游戲的過程中發展了動作技能，提高了與同伴合作、協商的能力，學會了分享，體驗成功與失敗，幼小銜接，發揮著最大得教育功效。

關鍵詞：大班幼兒;自主式;構建游戲

中圖分類號：G613.7?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0276-01

《幼兒園教育指導綱要》指出“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”，不論從幼兒的心理還是生理成長角度來看，游戲在幼兒早期的教育過程中都發揮著重要的作用。而建構游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，是幼兒利用各種不同的建構材料和各種動作技能來反映周圍的生活的一種游戲。它融操作性、藝術性、創造性于一體。通過一系列的建構游戲活動，對促進幼兒感知覺、動作、和創造力的發展，有著廣泛的教育作用。

1.建構主題的來源

1.1?問題式引入，自發性探究主題構建游戲。

（1）建構主題的來源。

大班的孩子即將離開幼兒園，踏入小學的學習生活，孩子們對小學的生活充滿了憧憬，心中有很多關于小學的問題向詢問，如孩子們提出的問題：昀儀：我想知道小學有沒有飲水機？有玩具玩嗎？鐘文：小學的課室是怎樣的呢？

思諾：小學會有睡室嗎？有空調嗎？有床嗎？暉暉：我想知道小學的課室為什么會有黑板，有什么用呢？梓銘：小學生的書包里會放些什么學習用品呢？上學需要帶什么回學校？翊洋：為什么小學要升國旗呢？桐羽：小學的一日生活是怎么樣呢？思諾：為什么小學生上學要帶紅領巾？……隨著孩子們提出對小學生活環境的各種探究性問題，我把游戲問題直接引出，“你們心中的小學”怎么樣的？通過繪畫想象運用構建游戲把心中的小學搭建起來。其次，通過參觀優美的小學環境及良好的教學設施，展開一系列的話題討論，為幼兒提供一個對自己心目中小學大膽而充分展開設想的平臺，同時也為了幫助孩子們了解小學，并進而激發其上小學的愿望，因此自主地形成構建游戲主題《我心中的小學》。

（2）計劃和討論。

構建主題確定后，教師可組織幼兒就此主題展開討論與制定計劃。根據孩子們對“我心中的小學”憧憬，我和孩子們一起商量討論，最后以設計圖方案，通過建構游戲搭建幼兒心中小學的模型。

“建構游戲”是幼兒一種重要游戲，主要是指幼兒利用積木、積塑等玩具和材料進行構造物體活動的游戲，是幼兒通過想象，創造性地反映現實生活的活動方式，幼兒通過使用材料，動手操作，構建物體來反映現實生活。《綱要》及《3—6歲幼兒發展與指南》中指出：“珍視游戲和生活的獨特價值……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知，實際操作上親身體驗獲取經驗的需要。”我們從幼兒的問題出發，結合實際的生活經驗，給予幼兒游戲的支持與探索，鼓勵幼兒以小組合作的形式進行活動游戲。

1.2?探索性進行構建游戲，多元化建構材料的支持。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”構建活動的教育功能在于采用適宜的材料，充滿情趣的環境調動幼兒參與探索構建游戲的熱情，不斷萌發幼兒建構的積極性。

一旦建構計劃和方案出臺，幼兒就會按照討論的分工合作計劃積極投入到建構游戲中，教師作為觀察者、旁觀者，參與者的身份對幼兒的建構游戲進行后續的開展工作。

1.3?結合大班幼兒年齡特點，提高幼兒的搭建水平。

（1）擴展生活經驗，激發幼兒創想。

為豐富幼兒的生活經驗，我們組織了幼兒到龍口西路小學，參加了小學莊嚴的升旗儀式、參觀了學校的操場、教室、教師辦公室、公共設施區域、各功能室;采訪小學生，與小學生面對面交談，了解小學的日常生活、學習方式。

（2）學習理論知識，提供適宜材料。

《3–6歲幼兒發展與指南》中指出：幼兒園要以游戲為基本活動。游戲就是兒童最自然、最有效的學習。教師應當樹立正確的游戲觀，支持幼兒游戲發展。因此，參觀完龍口西路小學回園后，我再度翻閱理論知識、重溫《綱要》、《指南》，在構建區投放了大量的大型積木、積塑玩具、廢舊物品，支持主題構建的環境。

（3）老師的適時指導，支持提升幼兒的構建的技巧。

通過參觀小學，第一次的主題構建基礎上，幼兒的生活經驗有所提高，對于構建《心中的小學》有了新的構思與想法。抓住這一教學契機，我開展第二次主題構建游戲《心中的小學》，與孩子們一起參與設計小學校園的繪圖，給予修改的建議，如提議修建游泳館、圖書館和機器人服務區等;在幼兒原有搭建技巧上指導幼兒學習用圍合、架空、堆疊，拼擺等技巧，學會顏色的搭配，要統一色調，有規律、有層次地呈現建筑作品。幼兒收放玩具的常規練習，能按物品的顏色、形狀，大小，快速地整理構建材料。

2.構建游戲活動價值所在

幼兒本身就是環境中一個最大的動態因子。當出現了新情況、新問題時，我們首先要順應、尊重幼兒的情感和需求，因為它是生生互動、師生互動的基礎和媒介;其次，我們還應在孩子的后面巧妙地推一把，讓快樂得以深化、擴散。幼兒是游戲的主體，我們要尊重幼兒，在游戲中我們要學會從幼兒的視角來審視幼兒的建構行為，適時進退，及時調整，適度提升，讓幼兒的主體性更為凸顯。

建構游戲的開展過程是一個不斷實踐、不斷積累、不斷思索的過程。作為教師的我們應立足于孩子的興趣，遵循“孩子是游戲的主體，教師是游戲的主導”的核心理念，放手讓孩子們自主進行建構游戲，在游戲中及時關注幼兒的反應，對幼兒的興趣點做出明確的價值判斷，與童真天性對話，尊重“自由”、尊重“快樂”，與快樂同行！