初中地理智慧課堂中的Ipad運用融合策略

陳世琴

【摘要】隨著信息化教育進程的推進，智慧課堂在中小學教育中得到了越來越多的應用，具體表現是充分利用信息化教育資源，以Ipad等工具輔助學生學習知識。本文立足于核心素養下初中地理教學現狀，從智慧課堂構建視角出發，就如何有效融合Ipad教學進行重點探討。

【關鍵詞】初中地理；核心素養；智慧課堂；Ipad

隨著智能時代的到來，計算機技術、互聯網技術以及以Ipad為代表的便攜式智能終端設備的誕生為信息化教學提供了強大的技術與設備支持，進一步推進了智慧課堂的建設進程。智慧課堂，主要是結合地理課程核心素養培養目標與課程內容，以Ipad等便攜式智能終端為平臺，利用智能化的學習系統聯系學生、教師與教材，為他們的直接交互構建一個信息化的平臺。如果利用得當，則更有利于促進學生地理核心素養的形成。

1.科學制作課前預習課件，奠定智慧課堂教學基礎

核心素養培養下的初中地理教學需要貫徹落實生本理念，時刻突出學生在課堂中自主學習的地位，強調他們在課堂中主觀能動性的發揮。同理，在初中地理智慧課堂構建期間，教師也需要時刻注意考慮學生在地理學習中的實際需求及興趣點等，之后選擇恰當的教學資源，制作符合他們興趣愛好的數字化教學課件。在正式開展智慧課堂教學期間，教師必須立足初中地理課堂教學現狀，提前制作預習課件，該課件的制作質量直接關乎學生生利用IPad學習相關地理知識的效果，進而會對智慧課堂的整體教學效果產生直接影響，所以，教師要注意在課前提前科學地制作預習用的教學課件。與此同時，在制作面向于IPad上播放的視頻課件期間，除了在內容上要對地理課程知識進行多樣化設計，利用圖片、動畫及其他各種形式的知識載體外，還要注意控制課件的時長，避免因課件時間過長影響學生課前預習的興趣，使他們產生視覺疲勞，否則會直接影響應用效果。

例如，教學“天氣和氣候”這部分地理知識前，教師要在課下提前從網上搜集一些相關圖片、視頻等教學資源，并結合核心素養培養的目標與要求將之整合，制作成一個專門的課件，在課件中可以相應地留置一些課前自主預習的任務，讓學生在學習課件中相關地理知識的同時可以利用所設置的學習任務檢測自己的實際學習情況。比如，針對這部分知識的教學目標，教師可以要求學生通過觀察天氣的情況，正確使用標準的地理語言描述天氣；搞清楚天氣、氣候因素對人類生產和生活的影響；學會幾種常用天氣、氣候描述的符號。針對性地為學生設計課前預習用的數字化課件，學生可以在課前利用IPad自由下載課件進行自主學習。如此一來，可以使學生通過課前自主預習明確所學知識的重難點，可為后續地理智慧課堂教學的順利開展奠定堅實的基礎。

2.優化智慧課堂開展流程，滿足學生自主學習需求

在學生課前利用IPad完成課前預習這一學習任務之后，學生基本上就對學習的地理知識有了初步認識，能夠明確其中的重難點，對于自己還無法解決的一些地理問題或還未完全理解的地理知識，則會在課堂上認真聽講。基于此，在正式開展智慧課堂教學期間，教師要繼續依據智慧教育理念，靈活應用小組合作學習的方式，圍繞學生在課前自主預習活動中無法理解的共性地理知識或難點，組織小組討論交流，讓他們可以暢談彼此的學習經驗和感受，并互相解決彼此的問題，最后教師可再針對小組合作討論之后依舊無法解決的地理知識點進行集中講解。但必須要注意充分引導學生積極展開自主思考，此期間教師要注意對學生的合作討論與交流進行適當的指導與點撥，避免他們在合作討論過程中交頭接耳或做一些其他無關的事情。

基于Ipad輔助學習的智慧課堂教學，期間可劃分成情境創設、課堂活動和評價反思幾個教學環節，確保可以始終引導學生積極思考和大膽發言，這樣才能提高他們的自主學習效果。比如，在情境創設環節，為了幫助學生對“中國的地形”形成深刻的認識，教師可借助生動、形象的視頻短片為學生展示我國盆地、山谷等不同的地形，以此導入待學習的地理知識，激發學生的學習興趣。在正式教學期間，教師可以指導學生以小組合作學習的方式，相互討論觀看視頻、課前預習的實際感受和收獲等，共同解決彼此學習中無法解決的問題或還存在疑惑的知識點。比如，學習“天氣與氣候”這部分知識時，教師可以為學生設計“天氣與氣候對不同行業影響的情況”等互動討論話題，以此拓展學生的思維，深化學生對所學知識的理解，提高他們的整體學習效果。

3.加強課后任務科學設計，提高智慧課堂構建效果

為了進一步提升地理智慧課堂構建和應用的效果，教師還可以利用IPad輔助學生在課后復習所學知識，將課堂中教學用的課件及課下需要完成的作業任務都通過平板傳遞給學生，讓學生在課下進行自主下載和學習，這樣可以使學生更加便捷地開展課后學習，能夠提高的整體學習效果。但教師在利用IPad幫助學生學習地理知識期間，要注意制定良好的使用規則與依據，避免使學生在課下利用IPad玩游戲、看視頻或做其他無關地理學習的事情，否則同樣容易影響學生的地理學習效果，所以必須要注意對學生課下使用IPad學習制定相關規則，約束他們的學習行為。

例如，學習了“影響氣候的主要因素”這部分地理知識后，為了幫助學生對這部分地理知識形成更深刻認識，提高他們的學習效果，教師可以利用Ipad為學生布置一些課下自主學習的問題，如：我國的氣候主要有哪些？氣候對我國社會大眾的生產和生活有哪些影響？氣候的影響因素有哪些？這些拓展性的問題可以讓學生結合所學知識，通過自主上網查閱資料等方式調查和了解所學知識，這樣可以有效提高他們的整體地理學習效果。此外，教師還可以充分利用一些云課堂或其他相關的地理學習APP，促進與學生的相互溝通和交流，尤其是可以利用這些APP及大數據分析技術，對學生課下自主學習情況進行歸納和總結，這樣教師就可以提前了解和掌握全班學生的課下作業完成情況，明確他們還未解決的問題及學生在學習中存在的共性問題。然后可以將這些學生容易出錯的錯題集合起來，構成一個專門的錯題集，以供學生后續復習地理知識時使用。

總之，智慧課堂構建由Ipad等便攜式智能化設備為平臺所形成的一種信息化教學模式，有利于促進學生核心素養的形成。在初中地理教學中構建和應用以IPad為平臺的智慧課堂期間，教師要注意結合核心素養培養目標，在課前科學構建預習課件，課堂上加強與學生的互動溝通和討論，課后發布學習任務，力求最大程度地發揮智慧課堂的積極作用。

（福建省廈門雙十中學海滄附屬學校，福建廈門361000）