淺談基于美術學科核心素養的模擬上課

薛葉勇

【摘要】模擬上課用最簡潔的方式，在簡短的時間內，能考察教師教學基本功多方面的素養，故該形式日漸成為各項教學賽事和研討活動的“座上賓”。在新課程改革背景下，本文基于美術學科核心素養，從六個方面對模擬上課作了思考和建議。

【關鍵詞】核心素養；美術；模擬上課

模擬上課是在新一輪課堂教學改革中催生的教學模式，目前，它在教師招聘、教學基本功大賽、職稱評定等活動中占據了重要位置。模擬上課是在規定的時間內，在沒有真實學生參與的情況下，教師通過教學語言、形體語言和教學媒體，創設一定的美術課堂教學虛擬情境，展示教師課堂教學的組織形式、教學內容、教學方法、教學過程、教學資源等教學素養，是一節美術課的濃縮版。

模擬上課一般分為兩種形式：整節課內容的教學模擬和精彩片段式教學模擬。整節課內容的教學模擬是根據給定的教材內容和教學資源，按照完整的一節課進行教學設計，是考查教師對教材內容的理解、教學資源的利用、教學環節的設計、教學方法的運用、教學活動的組織、教學示范時機的把握、教學實踐的定位、教學評價的選擇等方面的能力，時間一般在15至20分鐘。精彩片段式教學模擬是根據給定的完整的一節課教材內容的一部分或一個知識點進行模擬，這就需要教師在把握整節課內容的基礎上，設計一個或多個教學活動，重點突出這個點的教學內容的完整性，這方面其實還考查了教師處理教材內容的能力，時間一般不低于10分鐘。

2019年，在我市的初、高中青年教師美術教學基本功大賽中，我有幸被邀做評委，聆聽了幾十堂模擬上課。有不少課讓人記憶猶新，不難看出教師花了大功夫，美術學科核心素養的理念也初見端倪，因為在教學設計中屢屢可見“圖像識讀”“美術表現”“審美判斷”“創意實踐”“文化理解”等美術學科核心素養。但也有部分課不能很好地把握模擬上課的本質，表現不盡人意。那我們應該如何進行模擬上課呢？下面結合本人參加省基本功比賽和觀摩課的感受，淺談基于美術學科核心素養的模擬上課的幾點思考和建議。

一、教態語態———自然親切

由于模擬上課為“無生”課堂，沒有學生的參與和配合，會增加教師的心理壓力，且近距離直面評委和觀摩者，不少教師都會非常緊張，教態語態會出現紊亂不適。教態即教師的儀表和姿態，是教師的外在形象和氣質的體現，是呈現給評委和觀者的第一印象。在模擬上課時，我們的教態應大方自信，面部表情自然親切，站姿穩重得體，手不要插在衣服袋子里，也不要長時間按在講臺上或動作過于頻繁，教案要爛熟于心，不要捧在手里，眼神從容自如。這些面勢語、手勢語、體勢語等無聲的語音，均能體現教師良好的心理素質和扎實的教學基本功。教學語言要流暢親切，條理清晰，語調抑揚頓挫，快慢適度，緊扣教學主題，應避免啰嗦、廢話和口頭禪等現象。

在模擬上課時，評委老師對參賽教師的第一印象非常重要，走進教室后，可以稍作停頓，讓心情平復，面朝評委，自然大方，面露微笑，介紹自己的序號和上課主題。上課中，要注意自己的走位，不能一直站在講臺上固定位置不動搖，要適時走到學生中間，與他們進行互動和交流。一般教室會有好幾大組，我們主要靠中間過道行走，但左右的過道也要兼顧到，不能只偏于一邊，要讓評委意識到，教者是面對全體班級成員的。走回講臺時要有理由，當學生回答問題后，需要板書，則需快速回走；走到評委席位時，則需慢慢回走。

二、資源利用———充分有效

模擬上課如果是預先準備好的課，再進行展示，備課資源和形式就非常豐富，教師必須根據課標精挑細選，視頻和圖片盡可能挑選高清的，不能影響評委的審美感受。但如果是像美術基本功比賽現場全封閉型的或高級教師評審時無任何資源展示型的，可使用的教學資源相對就較少，只能用提供的文件包里面的內容，而其他資源的利用就要靠自己去發揮和虛構了，基本以語言或手勢來表達，如：在PPT中插入空白的視頻內容，上課時用手示意屏幕上：“下面請同學們觀看一段視頻”，但也不能因為是虛擬的，就大膽假設，肆無忌憚地亂用，而無視課堂目標的達成，要把握住資料利用的度。如果條件允許，要善于利用能給課堂添彩，體現核心素養的手段，如展示板、小卡片、錄音、借助粉筆和身體演示等。

三、板書設計———簡潔美觀

板書在模擬上課中是必須的，它是“袖珍版的教案”，書寫應工整、美觀、清晰。版面設計要講究藝術性和觀賞性，應給教師的示范和學生作業的展示留有空間，呈現的文字要抓住教學設計的主要脈絡，力求凝練，一目了然。當前，如模擬上課是非封閉型的，有不少教師會在課前做好板書的吸附板，需要時直接壓到黑板上。我以為這種方式有投機取巧之嫌，同時也會讓觀摩者認為是在故意回避自己的粉筆字短板，不敢展示。美術老師應寫出一手漂亮的粉筆字，在平時應多加練習。賞心悅目的板書，既能體現教者的專業基本功，帶給學生潛移默化的感染，也會給觀摩者以審美享受。

四、師生互動———融洽到位

模擬上課雖沒有學生存在，但不能只是教師說“單口相聲”，師生互動是必不可少的，這樣才能體現真實課堂的存在感。教師在設計互動時要有虛擬的對象，創設互動的場景，對互動提前做好預設，如：哪些環節要學生參與互動，是部分還是所有學生參與，學生的回答是需要錯誤還是正確的答案，是由教師總結直述還是請其他學生補充作答等。在請學生參與互動時，要避免小芳、小明這些隨意型的名字或請這位帶眼鏡的同學、穿紅衣服的同學回答等用語，可以用自己平時上課時學生的真實姓名替代或用明確的手勢語請學生參與。在互動過程中，可借助“你回答的很專業，還運用了美術術語”“這位同學表達的非常全面和有條理性，大家給他掌聲鼓勵”“你回答的很好，其他同學對這個問題還有不同的看法嗎”等互動評價用語，讓評委和觀摩者真切感受到師生互動的存在，讓課堂實景生成畫面感。

五、教學方法———靈活得當

模擬上課應根據美術學科的特點及不同課型，靈活選擇合理的教學方法，如鑒賞課應加強代表性作品的賞析和交流，設計與運用課需加強創造性思維的啟發和踐行，繪畫則要加強技能的學習和造型能力的訓練。以學生為主體，有效運用自主學習、合作學習和探究學習等學習方法，也可適當加入學生的表演和教師的演示，讓教學重點得到突破，難點得到化解。

六、作業評價———激勵多元

作業評價是為了激勵和鞭策學生的全面發展和個性成長，總體應讓學生感受到成就感、愉悅感和拓展性。在模擬上課時教師可事先準備好學生的作業或假設作業的存在（可手執白紙），并設計具體的作業評價方法和標準（可以表格欄目和等級呈現），運用語言生成作業評價的情景，讓評委覺得課堂結構具有完整性和真實性。

以上六點是我對基于美術學科核心素養的模擬上課的淺薄思考，望對同仁們的模擬上課教學有得益之處，不當處望朋友們批評指正。當然，我們要想贏得這場“一個人的戰爭”，也并非一時半會就能做到的，功夫還得花在平時，需我們多學習、多琢磨、多實踐、多反思、多改進，經過多次的演練，才能游刃有余、百戰不殆。

【參考文獻】

[1]江蘇省藝術教育指導委員會.江蘇省中小學美術教師職業技能標準（試行）解讀[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2016

（江蘇省石莊高級中學，江蘇南通226531）