引入群文閱讀，提升學習任務群修習有效性

曾嶸

【摘要】新課標理念下的高中語文學習任務群的設計、實施，必然推動語文課堂改革。教師應引入群文閱讀教學模式，通過學習任務群與群文閱讀的有機融合推進，拓展學生的語文閱讀視野，切實有效培養學生語言運用、思辨、審美及文化修養等語文核心素養，進而實現高中語文高效課堂的順利構建。文章就群文閱讀與學習任務群之間的關系進行闡述，分析任務群的導向作用，進一步對高中語文課堂引入群文閱讀促進學習任務群有效修習策略進行探討，旨在全面培養學生語文學科核心素養，促進高中語文課堂教學目標的順利實現。

【關鍵詞】高中語文；群文閱讀；學習任務群；核心素養；有效性

相對于傳統單篇閱讀來說，群文閱讀實現了閱讀的整合，圍繞某一主題出發，師生共同閱讀討論，開展積極交流，最終達成共識。群文閱讀中項目與主題更為突出，一定程度上創新了傳統閱讀方式。在新課標下，在高中語文教學過程中，學習任務群的修習可通過群文閱讀加以促進，對學生語文核心素養的全面強化有重要意義。

1.群文閱讀與學習任務群之間的關系

閱讀是學生廣泛獲取知識的最佳途徑。高中學生語文閱讀任務大，課內外需要學生涉獵的文本信息分散又無序。對此，教師可按照一定的思維結構，將閱讀歸類為一個個目標任務，引導學生圍繞這個“任務群”開展深入閱讀，這樣可以極大地提高閱讀效率，提升學生的語文綜合素養。這種以“任務”驅動的群文閱讀，與以“議題”驅動的群文閱讀，在教學理念上如出一轍。按照“任務=議題”模式推動語文閱讀教學，為高中語文課堂開展群文閱讀教學提供了抓手，也能為學生順利高效完成學習任務群提供有力支撐。在高中語文閱讀教學中，引導學生以群文閱讀形式完成學習任務群，實現了教與學的協調，從不同角度和層次出發開展深入閱讀，學習任務群預期學習效果也得以順利實現，切實提升了學習任務群修習的效率與質量。

2.充分發揮學習任務群的導向作用

新的高中語文課程標準將“學習任務群”納入課程教學，其價值導向即是語文知識有效地應用于現實生活，學生在運用語文知識解決工作與生活中的問題時，就會產生有難度的具體任務。從學習任務群出發，專題學習方式得以確定，教師可將學習任務群向專題分解，通過問題情境創設以及任務驅動等，強化學生實踐體驗，促進項目學習的規范推進，使文本理解和記憶得以向語文實踐與問題解決轉換。以群文閱讀開展任務群修習，課文相當于是項目或專題的課程資源，以教材專題為支持可組織開展群文閱讀，之后開展項目寫作，保證群文閱讀的常態化。在實際教學過程中，教師要充分發揮學習任務群的導向作用，對課內外資源進行重組，創設主題，組織開展課內外實踐活動。運用群文閱讀模式，發揮多文本內涵的融合作用，有針對性地完成學習任務群，教師的教學理念需要與時俱進，保證課程設置、教材編寫、教學方式及評價的科學性和合理性。

3.基于群文閱讀的學習任務群修習策略

3.1以任務群指引群文閱讀教學目標

在高中語文教學過程中，基于學習任務群的設計出發，對于群文閱讀的引入必須要科學設定教學目標，強化大局意識，對整體與統籌之間的關系進行正確處理，將差異與層次凸顯出來，這樣有助于順利、有效地推進學習任務群修習。實際操作過程中，應基于學習任務群出發，明確具體設計單元，厘清學習任務群要求，打造系統化的群文閱讀專題，向多個議題轉化，保證議題的對應性，對文本科學選擇，以學習任務群為基礎，逐步向專題、議題和文本組合轉變，促進語文課堂結構的不斷優化。

例如，圍繞《紅樓夢》《邊城》這兩部作品，教師可組織學生開展整本書閱讀與研討活動，引導學生對小說中的經典人物形象進行系統化分析，把握小說中所運用的藝術手法與寫作技巧，深化學生對小說中所蘊藏的思想內涵的理解，這樣有助于培養學生的審美能力和文學素養，可為學生語文核心素養的發展提供助力。基于《荷塘月色》《我與地壇》等文章出發，組織學生對“中國現當代作家作品研習”學習任務群進行修習，以朱自清、史鐵生等作家為對象，組織學生集中閱讀相關經典作品，深度把握各作品的主題思想，融合提煉出一個總的思想主題，促進學生閱讀能力的不斷增強。在實際教學過程中教師應當注意，必須要對不同任務群之間關系進行妥善處理，結合教學目標及學生實際情況對議題和文本進行合理選擇，真正開展層次化、差異化的教學活動，促進高中語文教學質量的提升。

3.2以議題確定為牽引設計學習任務群

在新課標下，高中語文群文閱讀教學的開展，要對語文課程的綜合性與實踐性形成正確認識，立足實際教學內容設計學習任務群，組織開展差異化的課堂教學，確保學習任務群修習的高質高效推進。群文閱讀的引入，必須要科學創設情境，提出、分析并解決問題，保證議題確定的合理性和議題流程的規范化。同時，從語文教學目標出發，要科學設計議題，從學習任務群的特征出發，把握文本內容，對文本進行優化組織，對不同任務群之間聯系進行客觀分析，促進高中語文群文閱讀教學策略的不斷優化，高效推動學習任務群的修習。

例如，對教材中同一類型的課文進行學習任務群的設計，便于學生有針對性地開展群文閱讀對比、歸納、領悟。如設計“思辨性閱讀與表達”學習任務群，將《逍遙游》《蘭亭集序》引入課堂；對“世界與人生”議題進行科學設計，將《春江花月夜》《代悲白頭翁》等作品引入課堂，組織學生開展群文閱讀，促進學生閱讀理解能力和文學素養的不斷增強；以《六國論》《阿房宮賦》《過秦論》開展群文閱讀，可對“盛衰之因”議題展開設計，保證文本組合的合理化，促進高中語文教學成效的顯著改善。同樣，在《致大海》《西風頌》《說木葉》《談中國詩》等文本的教學過程中，可設計“中西文化比較”議題，將《中國和西方的文化資源》等引入課堂開展群文閱讀，順利推進學習任務群的修習，促進任務群教學目標的順利實現。

3.3以情境創設助力群文閱讀對學習任務群的修習

在高中語文教學中，運用群文閱讀模式推動學習任務群的有效修習，需要教師積極整合課堂教學資源，創設群文閱讀學習情境，在情境下陶冶學生情操，培育學生思維品質，保證學科知識的豐富化，確保學生核心素養得到有效培養。教師要從新課標要求出發，對學習任務群進行合理設計，促進群文閱讀學習情境的構建，激發學生的參與性興趣，保證群文閱讀教學得以順利組織實施，促進高中語文教學目標的順利實現。

例如，在《<史記>選讀》的教學過程中，教師可先讓學生課前進行深入的預習，課堂上整合課內外資源，科學設計學習任務群，組織學生在群文閱讀情境中，以精選篇目為對象進行精準流暢的朗讀，讓學生深度理解、內化課文主題思想。教師應密切關注學生在閱讀情境中的表現，重點講解難懂的語句，并對學生做出正確引導，便于學生對寫作手法、語言運用、思想高度進行鑒賞。從司馬遷對歷史人物的評價出發，充分發揮學生的主體作用，組織學生以小組為單位進行討論，鼓勵學生將自己的看法表達出來，并基于教學目標出發，合理布置學習任務，讓學生針對經典篇目撰寫閱讀心得，這樣有助于循序漸進地提高學生的閱讀能力，促進學生語文綜合素養的逐步提升。

總之，通過對比群文閱讀處理方式與傳統單篇閱讀教學方式可以發現，群文閱讀的引入，能夠對學習任務群的修習產生良好助力，可促進高中語文教學的不斷優化，能夠有效激發學生參與學習任務群的興趣，能夠全面提升學生的語言、思維、審美、文化修養等語文核心素養。教無定法，高中語文實踐教學中，教師應結合學生和教學內容實際，創新地推進群文閱讀與學習任務群的融合教學，切實提升學習任務群修習的有效性，促進高中語文高效課堂的順利構建。

【參考文獻】

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（福建省三明市清流縣第一中學，福建三明365300）