以“繪本閱讀”為載體的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究

鄭金葉

摘要：繪本閱讀對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有重要意義，能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生好奇心理，探究意識(shí)，閱讀樂(lè)趣。繪本閱讀是國(guó)外一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，但現(xiàn)在處于剛起步階段。小學(xué)生理解能力和知識(shí)水平都不夠完善，圖文結(jié)合的繪本閱讀方式更加符合他們的學(xué)習(xí)需求。基于此，本文將具體探究以繪本閱讀為載體的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;語(yǔ)文教學(xué);綜合性學(xué)習(xí)

隨著基礎(chǔ)教育課程的改革，綜合性學(xué)習(xí)成為了當(dāng)前語(yǔ)文教育中的一大“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”。所謂綜合性學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有意識(shí)的利用各類(lèi)課程資源來(lái)提升知識(shí)能力、解決問(wèn)題能力、活動(dòng)實(shí)踐能力以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生人際溝通、發(fā)展合作、交際能力等多重目標(biāo)要求的教學(xué)模式。

繪本也被稱(chēng)為圖畫(huà)書(shū)，它以圖為主，每張圖片都有著豐富的內(nèi)涵，圖和圖之間也有著獨(dú)特的敘事關(guān)系，非常適合低年級(jí)的兒童進(jìn)行閱讀。在許多發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)中，繪本閱讀教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，并成為了重要的教學(xué)方法。在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師同樣可以利用繪本來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的要求。因此，對(duì)以繪本閱讀為載體的語(yǔ)文教學(xué)研究具有重要的意義。

一、利用繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

閱讀可以幫助學(xué)生完成詞匯、語(yǔ)句的積累，從而達(dá)到提升文學(xué)素養(yǎng)和審美意識(shí)等語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。小學(xué)生思維意識(shí)還不夠成熟，他們很難將注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在一項(xiàng)事情上，同時(shí)認(rèn)識(shí)的字又十分有限，所以一般的文章閱讀并不適合低年級(jí)的小學(xué)生。結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師在選擇繪本時(shí)，應(yīng)盡量選擇語(yǔ)言簡(jiǎn)單、優(yōu)美的抒情散文繪本，并采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在保證學(xué)生在擁有學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)可以真正理解課本中所講述的內(nèi)容，掌握其中所涉及到的知識(shí)，從而達(dá)到提升閱讀能力、獲得知識(shí)積累的目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)《四季》這一課時(shí)，為了提升繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中的興趣，教師可以在學(xué)生閱讀課本中圖畫(huà)的同時(shí)為他們進(jìn)行聲情并茂、繪聲繪色的朗讀，以此讓學(xué)生掌握朗讀技巧，把握繪本中自己不熟悉的詞語(yǔ)。然后再鼓勵(lì)他們自己大聲朗誦繪本內(nèi)容，結(jié)合圖片內(nèi)容感悟語(yǔ)言的魅力，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，幫助他們真正的理解和把握文章中所涉及到的知識(shí)內(nèi)容。

二、利用繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

繪本中包含著一幅幅精美的圖片，這些圖片串聯(lián)在一起就是為我們所展示的故事。通過(guò)圖片以及文字的閱讀可以讓學(xué)生更好的了解到整個(gè)故事，例如《我要的是葫蘆》這一課中，學(xué)生可以結(jié)合圖片和文字觀察到葫蘆和葉子的變化，發(fā)現(xiàn)葉子變黃之后葫蘆并沒(méi)有長(zhǎng)大，從而理解葫蘆和葉子是密不可分的。

再比如說(shuō)，在《文具的家》這一課中，如果學(xué)生仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)先貝貝的桌子上亂七八糟，這就是為什么貝貝總是丟東西的原因，由此可以引發(fā)學(xué)生思考。繪本上的圖片都是作者根據(jù)文章的內(nèi)容仔細(xì)思考畫(huà)出來(lái)的，包括背景等等。在后一頁(yè)的內(nèi)容中，媽媽摸著貝貝的腦袋在溫柔的跟她說(shuō)著話，通過(guò)兩張圖片中媽媽的表情對(duì)比就可以推理、判斷出課文中沒(méi)有提到的信息，包括媽媽的心情、泰德等等。因此，在繪本閱讀中，不僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行文字的閱讀，還要讓他們仔細(xì)去觀察圖片的細(xì)節(jié)，起到對(duì)文字的補(bǔ)充作用。因此，繪本閱讀可以提升學(xué)生的觀察力。

三、通過(guò)繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的想象力

繪本閱讀具有語(yǔ)言簡(jiǎn)練、圖片多且生動(dòng)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供更加廣闊的想象空間。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅可以讓學(xué)生通過(guò)欣賞圖片來(lái)感受故事的內(nèi)涵，了解文章中所想要表達(dá)的思想，還可以通過(guò)繪本內(nèi)容對(duì)接下來(lái)的故事展開(kāi)想象，更可以結(jié)合圖片的內(nèi)容，重新構(gòu)思文章，進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作。這些方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生想象力方面有著突出的效果。

例如，在《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這一課中，教師可以讓學(xué)生先瀏覽一邊書(shū)中的圖片，然后根據(jù)圖片去猜想這篇文章可能會(huì)講述哪些內(nèi)容。之后，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象力進(jìn)行大膽的猜測(cè)。這些想象的內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了本身所表現(xiàn)的內(nèi)涵，通過(guò)欣賞幻想類(lèi)繪本中的內(nèi)容和圖畫(huà)，了解繪本所要表達(dá)的思想，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

四、通過(guò)繪本閱讀創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法

新課程改革要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。在繪本閱讀中，教師同樣也可以根據(jù)教學(xué)需求來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，例如采用繪本表演的方式。繪本表演適用于故事性強(qiáng)、人物形象鮮明的教學(xué)內(nèi)容中。首先，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容將學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后由小組成員自由分配角色，根據(jù)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行表演。最后，教師根據(jù)學(xué)生的表演來(lái)對(duì)文章中的角色特點(diǎn)、有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，從而通過(guò)角色體驗(yàn)來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，幫助他們更好的理解繪本中的內(nèi)容，掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，在《小蝌蚪》找媽媽這一課中，為了讓學(xué)生更加積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，由小組成員分別扮演小蝌蚪、鯉魚(yú)、烏龜、青蛙的角色，模擬小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，培養(yǎng)他們的想象力，讓他們體會(huì)小蝌蚪找媽媽的整個(gè)過(guò)程，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量，以確保學(xué)生的能力和素質(zhì)得到全面提升。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)中，繪本教學(xué)的方式不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，更可以幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了保證繪本教學(xué)的質(zhì)量，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)有效的教學(xué)手段來(lái)提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

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