基于《指南》下幼兒教育小學(xué)化的危害及解決對(duì)策

喬莉萍

摘要：伴隨當(dāng)前現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展，人們對(duì)于幼兒階段學(xué)生的教學(xué)越發(fā)重視，并不斷制定出相應(yīng)的條例。也正是基于這樣的背景下，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的引導(dǎo)下，教師要正確認(rèn)知幼兒階段學(xué)生自身的特征，切不可在違背幼兒階段學(xué)生自身的特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，制約幼兒自身的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)化;危害;解決對(duì)策

前言

伴隨著長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育模式的影響，因此在很大程度上導(dǎo)致中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子有著更高的要求，其希望孩子在幼兒階段就能掌握一定的知識(shí)。從而正是基于這樣的背景下，對(duì)于幼兒教育階段而言，小學(xué)化的趨勢(shì)越發(fā)嚴(yán)重。但這種趨勢(shì)從更為廣闊的視野而言，在很大程度上制約了幼兒學(xué)生自身的發(fā)展，違背幼兒學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。

一、樹(shù)立父母正確教育觀，促進(jìn)家庭教育氛圍和諧

由于長(zhǎng)期以來(lái)所樹(shù)立的錯(cuò)誤觀念，進(jìn)而在很大程度上會(huì)促使幼兒家長(zhǎng)產(chǎn)生錯(cuò)誤的比較心理，進(jìn)而由于這種比較心理的存在，幼兒家長(zhǎng)會(huì)害怕自己的孩子，在幼兒階段就輸給了其他孩子，從而會(huì)讓幼兒學(xué)生去參加更多的培訓(xùn)班。因?yàn)閷?duì)其而言通過(guò)大量培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，能夠讓孩子有更好的成長(zhǎng)。從而基于這種背景條件下的存在，幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了要注重對(duì)幼兒學(xué)生自身的培養(yǎng)外，還要進(jìn)一步加強(qiáng)和幼兒學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通，通過(guò)溝通，在一定程度上轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)生家長(zhǎng)的想法，從而為幼兒學(xué)生營(yíng)造良好的家庭教育氛圍。例如幼兒教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)完成一些生活中簡(jiǎn)單的事物時(shí)，教師首先可以根據(jù)幼兒學(xué)生自身的特征，利用幼兒學(xué)生感興趣的角度進(jìn)行引導(dǎo)，教師可以通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)片的形式，讓幼兒學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在幼兒學(xué)生對(duì)這些簡(jiǎn)單的事物有一定掌握的基礎(chǔ)上，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)，通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)的形式，讓學(xué)生家長(zhǎng)看到幼兒學(xué)生自身的成長(zhǎng)。同時(shí)教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參觀幼兒學(xué)生自身上課的狀態(tài)，通過(guò)教導(dǎo)幼兒學(xué)生不同的知識(shí)，幼兒學(xué)生不同的反應(yīng)狀態(tài)的形式，進(jìn)一步幫助幼兒家長(zhǎng)更好地轉(zhuǎn)變自身的觀念，并在一定程度上樹(shù)立起正確的教育觀念，為幼兒學(xué)生的成長(zhǎng)奠定一定的基礎(chǔ)。其次教師還可以設(shè)計(jì)一些家庭教育活動(dòng)，讓幼兒家長(zhǎng)與幼兒一起參與，針對(duì)家庭活動(dòng)的結(jié)果，教師還可以通過(guò)讓幼兒學(xué)生家長(zhǎng)拍攝視頻的方式，進(jìn)行確認(rèn)，從而針對(duì)家庭教育中存在的問(wèn)題，向幼兒學(xué)生家長(zhǎng)提出相應(yīng)的解決方式，從而進(jìn)一步幫助幼兒學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、幼師學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓孩子在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣

對(duì)于幼兒階段的學(xué)生而言，其整體年齡偏小，因此對(duì)其而言，對(duì)待事物的學(xué)習(xí)上，大多會(huì)采用模仿自己看到的模式，因此基于這種背景條件下的存在，對(duì)幼兒教師有著更為嚴(yán)苛的要求。同樣也是由于這種嚴(yán)苛的要求下，幼兒教師要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如當(dāng)幼兒教師在教導(dǎo)幼兒學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字的過(guò)程中，如果教師采用生硬且無(wú)聊的背誦、抄寫(xiě)的教學(xué)模式，不僅會(huì)浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，使得在教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，同時(shí)在一定程度上會(huì)導(dǎo)致幼兒學(xué)生自身的厭惡心理，并由于這種厭惡的心理，進(jìn)一步促使幼兒學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。因此基于這種可能會(huì)發(fā)生的情況而言，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)課堂小游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，借用幼兒學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，提高教學(xué)效率。教師首先可以分發(fā)給幼兒學(xué)生每人一張相應(yīng)的卡片，在卡片上標(biāo)注數(shù)字，并讓幼兒自己先去認(rèn)識(shí)。同時(shí)在幼兒學(xué)生認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，教師還可以采用排列數(shù)字的方式，幫助幼兒學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)字。針對(duì)其中表現(xiàn)較好的幼兒學(xué)生，教師可以通過(guò)分發(fā)小紅花的方式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而表現(xiàn)較次一點(diǎn)的學(xué)生，教師可以通過(guò)讓幼兒學(xué)生表演才藝的方式，通過(guò)這種方式，對(duì)幼兒學(xué)生進(jìn)行小小的懲罰。其次教師還可以將認(rèn)識(shí)數(shù)字的方式，編排為一首童謠，讓幼兒學(xué)生跟著進(jìn)行哼唱，從而在幼兒學(xué)生哼唱的過(guò)程中，幫助其對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)有著更加深刻的印象。通過(guò)教師自身教學(xué)方式的創(chuàng)新，幫助幼兒學(xué)生在符合自身思維的教學(xué)方式下，更好成長(zhǎng)。

三、完善社會(huì)監(jiān)督力量，促進(jìn)辦學(xué)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)自身監(jiān)督

對(duì)于當(dāng)前我國(guó)而言，幼兒園的開(kāi)辦大多都屬于民辦性質(zhì)，其辦學(xué)目的更多在于營(yíng)利。而正是由于其辦學(xué)目的以營(yíng)利為主，從而在很大程度上會(huì)使得教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善。而為了更大地?cái)U(kuò)大生源，其教學(xué)方式更多地滿(mǎn)足家長(zhǎng)需求，從而大量開(kāi)設(shè)小學(xué)教程，在不考慮幼兒學(xué)生自身的年齡特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)對(duì)于公辦幼兒園自身而言，也由于多方因素，在自身教學(xué)課程中，加入小學(xué)教育內(nèi)容。從而基于這樣的背景條件下，幼兒園“小學(xué)化”趨勢(shì)越發(fā)嚴(yán)重。因此要改善當(dāng)前幼兒階段“小學(xué)化”趨勢(shì)嚴(yán)峻的狀況，就要從根本源頭上出發(fā)，進(jìn)一步完善社會(huì)監(jiān)督力量，從而促使辦學(xué)機(jī)構(gòu)自身的課程設(shè)置合理，真正符合幼兒學(xué)生自身成長(zhǎng)需求。例如從政府的角度而言，針對(duì)幼兒園小學(xué)化多出現(xiàn)在私立幼兒園，一些幼兒園在辦學(xué)中存在招收幼師不合格，設(shè)施設(shè)備不達(dá)標(biāo)等現(xiàn)象，這就要求政府對(duì)于幼兒園辦學(xué)必須予以規(guī)范，強(qiáng)化辦園標(biāo)準(zhǔn)，提高辦園門(mén)檻。同時(shí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)自身要科學(xué)設(shè)置教學(xué)課程，促使教學(xué)形式多樣性，同時(shí)在招聘幼兒教師的過(guò)程中，采用多種考核方式相融合的形式，選擇真正喜歡幼兒、教學(xué)方式科學(xué)的幼兒教師，為幼兒學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)幼兒學(xué)生自身的成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于幼兒階段的學(xué)生而言，天真爛漫是其年齡所賦予的特征，但對(duì)于當(dāng)前幼兒教育而言，在很大程度上制約了幼兒學(xué)生的這種特征，迫使其更快成長(zhǎng)，去接受與自身年齡不相符的東西。這種方式，從長(zhǎng)遠(yuǎn)而言是不利于幼兒學(xué)生自身成長(zhǎng)的，因此對(duì)于幼兒階段教師而言，要正確認(rèn)識(shí)幼兒學(xué)生自身的特征，進(jìn)而根據(jù)幼兒學(xué)生的特征進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)幼兒學(xué)生健康成長(zhǎng)，并加強(qiáng)和幼兒學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，為幼兒學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的氛圍，真正給幼兒學(xué)生以自由成長(zhǎng)的天地。

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