分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

肖亞琴

【內(nèi)容摘要】初中物理作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)和理論相結(jié)合的科目，在實(shí)際教學(xué)中自然很是受到教師們的重視。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師在教學(xué)中，都忽視了學(xué)生為主體的教學(xué)思想，以千篇一律的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效率難以提升。在本次研究中，探索了分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，以此來(lái)改變當(dāng)前初中物理千篇一律的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中 物理教學(xué)

分層教學(xué)法是以學(xué)生為中心，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，分為不同的層次，并根據(jù)班上不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用因材施教的方式進(jìn)行教學(xué)，從而讓每一位學(xué)生都可按照自身的發(fā)展規(guī)律和特征展開(kāi)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然分層教學(xué)法中，每一位學(xué)生并不都是同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但是按照教師所安排的教學(xué)方法和程序，每一位學(xué)生最終都可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本次研究以初中物理教學(xué)為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層來(lái)探索分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)分層中的應(yīng)用

要上好每一堂課，就離不開(kāi)一套優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展分層教學(xué)設(shè)計(jì)，用來(lái)指導(dǎo)教師開(kāi)展分層教學(xué)，這樣才可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)，真正的體現(xiàn)因材施教的原則。分層教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法層面上。

例如，在講述：《串聯(lián)和并聯(lián)》這一節(jié)的時(shí)候，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可以這樣設(shè)計(jì)：對(duì)于學(xué)困生，則需要理解好串聯(lián)和并聯(lián)的概念，對(duì)于任意一個(gè)簡(jiǎn)單的電路圖，能夠準(zhǔn)確說(shuō)出它是串聯(lián)還是并聯(lián)，懂得電路中每一個(gè)開(kāi)關(guān)的含義。對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，必須要掌握如何利用電流表和電壓表，去測(cè)量各支路和干路當(dāng)中的電壓和電流情況，能夠判斷一些復(fù)雜電路是否為串聯(lián)還是并聯(lián)，掌握根據(jù)實(shí)物圖來(lái)連接電路圖的方法。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生還必須掌握，串聯(lián)和并聯(lián)中電流以及電壓的規(guī)律，掌握滑動(dòng)變阻器在電路中的應(yīng)用。在教學(xué)方法上對(duì)于學(xué)困生主要以直觀圖像或者視頻來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生和成績(jī)一般的學(xué)生，則需要做到點(diǎn)到為止的講解和循循善誘的誘導(dǎo)。

教師將分層教學(xué)理念貫徹在教學(xué)設(shè)計(jì)之中，為分層教學(xué)設(shè)計(jì)出一個(gè)完美的藍(lán)圖，有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展。

二、分層教學(xué)在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)是開(kāi)展分層教學(xué)的主要階段，在該階段教師首先要將學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況分成不同的組，將所編排好的教學(xué)內(nèi)容滲透與實(shí)際教學(xué)之中，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，為不同層次的學(xué)生展開(kāi)有效教學(xué)。從而促進(jìn)每一位學(xué)生都能夠按照，最適合自己的教學(xué)規(guī)律來(lái)實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)。

例如，教師在講授：《摩擦力》這一節(jié)的知識(shí)時(shí)，課前教師就將班上同學(xué)分成了A、B、C三個(gè)不同層次，其中A層次的學(xué)生成績(jī)最好，C層次的學(xué)生為學(xué)困生，B層次中間。根據(jù)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的分層教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，緊密聯(lián)系不同層次的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力，例如，在導(dǎo)入的過(guò)程中，采用的是多媒體視頻播放了一段關(guān)于小車(chē)在雪地和沙石地上運(yùn)輸?shù)囊曨l，從而引申出摩擦力的概念。這樣做的目的就是為了考慮到學(xué)困生，他們的邏輯思維能力還不是很強(qiáng)，需要多一些直觀層面的素材幫助他們理解概念。在探究滑動(dòng)摩擦力的影響因素的實(shí)驗(yàn)時(shí)，叫了班上三位處在A層次的學(xué)生，來(lái)根據(jù)教師所提供的實(shí)驗(yàn)器材，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并代替教師講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，目的是培養(yǎng)A層次的學(xué)生的自主研究能力的發(fā)展。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，將分層教學(xué)深入到教學(xué)每一個(gè)細(xì)節(jié)中，考慮到全班學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓學(xué)生得到因材施教，從而促進(jìn)班級(jí)集體目標(biāo)的達(dá)成。

三、分層教學(xué)在初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

無(wú)論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，都是引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力的途徑，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都會(huì)為全班同學(xué)定制統(tǒng)一的練習(xí)冊(cè)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，表面上有利于統(tǒng)一管理，大多數(shù)學(xué)生也會(huì)按照教師的要求，完成作業(yè)。但是不利于不同層次的學(xué)生發(fā)展。

分層教學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，可以讓教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)作業(yè)難度和作業(yè)量，來(lái)促進(jìn)每一位學(xué)生都能夠遵循自己的規(guī)律進(jìn)行發(fā)展。在設(shè)計(jì)《聲現(xiàn)象》這一節(jié)的作業(yè)時(shí)，教師可以為班上C層次的學(xué)生設(shè)計(jì)最基礎(chǔ)的題目，比如：聲音是怎么傳播的，聲波、聲速，以及聲音有哪幾大特性等基礎(chǔ)概念。對(duì)于B層次的學(xué)生就應(yīng)該為他們多設(shè)計(jì)一些和聲音特性相關(guān)的實(shí)驗(yàn)題和解答題，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。對(duì)于A層次的學(xué)生，應(yīng)該要求他們能夠從生活中列舉一些和生活相關(guān)的實(shí)例，以及噪音方式的案例。

在課后對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層，是根據(jù)不同層次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，來(lái)設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，讓學(xué)困生可以鞏固基礎(chǔ)，成績(jī)較好的學(xué)生可以深入挖掘知識(shí)和生活的聯(lián)系。

結(jié)語(yǔ)

本次研究以初中物理教學(xué)為例，探索了分層教學(xué)在教學(xué)各環(huán)節(jié)的作用，展現(xiàn)了分層教學(xué)視角下的因材施教的先進(jìn)性。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該要深入挖掘分層教學(xué)如何有效的和各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合。

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（作者單位：甘肅省天水市張家川回族自治縣恭門(mén)鎮(zhèn)中學(xué)）