指向深度學習的高中物理作業設計例談

胡歸

【內容摘要】學生能夠進行深度學習離不開老師的深度教學，兩者互為表里，都需要較強的邏輯機理，圍繞物理的知識講解、解決疑難問題以及老師得到學生的反饋，給學生科學的布置物理作業，通過教學回饋的直觀性、精細化、整體性、人文等方面的深度教學模式，將高中物理中存在的表面不良狀況進行相應的改善，逐漸的提高學生對于物理知識的構建能力、對物理知識的理解能力、對物理知識的應用能力以及對物理知識的批判能力，最終為學生形成終身受益的物理學習心得和經驗，并為學生未來的學習奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】深度學習 高中物理 作業

深度的學習與淺度學習之間具有相對性，也是對于學生不同學習階段的不同描述。“淺度學習”指的是學生處于對知識的記憶尚淺，對知識的復述以及學習都處于自發性的階段，只是單一的接受一些知識的碎片，自己并沒有對知識的總結和拼接的能力，從而抑制了自己的學習效率，這是淺層學習學生的標志。而“深度學習”是指學生通過對教材上知識的了解，對于新知識的學習有自己的規劃和方式，并且能有目的性、批判性的進行學習，并且能夠將新知識與舊知識完美的結合，進行知識的整合應用，使自己學習過的知識擁有完整的架構，并且學生能夠針對新問題給予合理的解決方案。

一、基于深度學習的教學理念

物理的知識與觀念相對復雜，所以如何解決學生對學習物理知識的排斥心理時進行深度學習教學的關鍵之處，也是重要的教學任務。深度教學是以直觀化策略為前提，促使學生充分的了解物理中知識和知識之間的緊密聯系，這就要求高中的物理教師必須結合多種教學手段進行高中的物理教學。例如：老師應用于板書、思維導向圖、幻燈片（PPT）、FLASH演示等更加直觀的教學模式，綜合多種教學方式，將物理知識更直觀、更準確、更明了的傳達給學生，使抽象化的知識更加變得生動形象，更加具象的呈現給學生，能夠為學生所接受。這種教學模式可以加強學生對物理知識的理解，使學生的學習不再碎片化，這非常符合教師的深度教學，也為學生的深度學習創造了條件并奠定一定基礎。例如：老師在進行“力學”的講解時，可以將之前學習過的“熱學”、“電學”結合起來進行講解，這樣既能讓學生學習新知識，還能對之前的知識做一次復習，使學生學習的更加扎實。筆者通過對力學、熱學、電學等不同物質運動時產生的差異性，來進行對“力”的分析，學生顯然很接受這樣的講課模式，可以深度的將知識進行結合，最后在下課之前，筆者會給學生布置與當節課相關的作業，例如：通過這節課的講解，可以讓學生課后通過：“對力學、熱學、電學等不同物質運動時產生的差異性”，對力進行深刻分析并做一份嚴謹的報告。老師在課堂上進行深度的講解，學生在研究報告的時候會對老師的講解進行深刻的回憶，并對于課堂的筆記內容反復觀看，在無形中做了深刻的復習，使學生學習的更加扎實，這樣就做到了作業與深度學習相結合的教學目的。

二、將物理知識概念進行延伸

老師通過了解學生對于物理知識的認知水平為基礎，以學生對物理中知識的理解為中心，不斷的更新自己呈現物理知識的方式，并且能夠將學生學習到的碎片式知識進行合理、科學的整合，這是使學生進行深度學習的基礎方法和重要的環節。例如：老師在進行物理中“安培力”的講解時，講解其中的核心概念時，首先可以講解出“力”的基本影響因素，比如大小、方向等類似的角度進行知識的延伸，進而使學生能夠將物理的知識進行結合與串聯。

在此教學基礎上，老師應該學會將知識進行相應的延伸。例如：老師在進行物理中“磁場”的講解時，可以將其中的“場”進行延伸講解，從而啟示學生在學習磁場時，要將磁場中的電流與其他物體的運動質檢進行聯系學習，最后驗證二者質檢的關系。物理學家經過深刻的研究，證明任何物質的運動都離不開“磁場”中的“場”，這就是通過物理學家的課后深度學習而研究出來的物理成果。所以，高中的物理教師要針對此時段的學生進行深度教學，并針對他們的學習布置課后作業，要求并保證他們進行深度的課后學習。例如：老師可以通過對磁場的講解，讓學生們課后對一些具體物體的運動與磁場之間的關系進行深刻研究，并寫出研究過程和實驗報告，老師可以為學生們提供研究的場地，比如學校的物理實驗室等。下節課老師就可以驗收成果，再根據學生們的報告再一次進行講解，指出學生們報告中的不足，幫助學生們進行深度學習。

結束語

綜上所述，老師在進行高中的物理教學時，應該將深度學習導入到課堂的聽課狀態中，最重要的是要將深度學習導入到學生的課后作業中。物理學科是理論知識與實驗課程相結合的一門學科，所以在復雜程度上使學生們對新知識的接受相對困難，但是通過導入深度學習的教學方式，可以讓學生們發散思維，并大膽的提出問題和猜想，在進行深度的探究和學習，對于未知的知識進行探索和求證，從而進一步提升學生們的學習能力。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省常州市田家炳高級中學）