關于高中數學分層教學的困境與對策研究

【內容摘要】隨著素質教育理念的不斷深入和拓展，在高中數學教學中，教師要尊重每一位學生的主體地位。在教學過程中采取分層次教學，注重于學生進行溝通和交流，了解學生在數學學習中遇到的困難，才能夠在教學中設計教學策略解決學生的學習問題，提升學生的學習主動性。所以本文就以高中數學分層教學困境與策略來進行分析和探索，希望能夠在高中數學教學中，幫助每一位學生養成良好的學習習慣，提高高中數學教學的科學性。

【關鍵詞】高中數學 分層教學 困境 對策

引言

在教學改革之中，教師要深入到學生的內部，了解學生對數學知識的掌握能力，從而根據學生的個體化差異創新教學策略。在教學中尊重每一位學生的主體地位，才能夠幫助青少年樹立正確的學習思維，拓展學生的學習熱情。教師在教學時要了解高中學生的心理，在教學中，通過分層教學帶領學生養成良好的學習習慣，提高高中數學教學的科學性。

一、高中數學分層教學困境

1.難以深入了解學生

要想開展高中數學分層教學，教師深入了解學生才能夠科學合理的分層，這也十分從教學效果的重要保障。但是在具體的教學過程中，大部分教師并未扭轉傳統落后的思想觀念，也難以深入了解學生的課程學習結果以及思維特征，無法有效掌握學生的興趣愛好與課堂，所以難以進行科學高效的分層引導。

2.缺乏教學理論學習研究

分層教學在中國的實施時間較為短暫，部分問題仍然處于探索階段，并未構建科學完善的教學體系。大部分數學教師雖然有豐富的數學教學經驗，但是卻難以深入研究分層教學理論，對于分層教學的實施步驟和實施原則、實施方法認識較為模糊，導致分層實踐教學效果不容樂觀。

3.過分依賴分層教學

分層教學十分重視因材施教與循序漸進理念，所以教師在教學過程中必須要掌握所有學生的動員學習情況，科學合理的引導與幫助，必須要掌握好一些尺度，但是在教學過程中，如果教師過于依賴分層教學，導致課堂教學存在僵化或者是一成不變情況。在具體教學過程中，部分教師忽略學生的興趣愛好以及學習潛能的挖掘，如果學生某次的表現不佳，便會將其放入低層次的學習小組之中。此種教學方法違背了分層原則，也不利于學生更好的學習和成長。

二、高中數學分層教學實施對策

1.了解學生實際水平

要想取得良好的分層教學效果，教師必須要充分了解學生的數學學習情況，教師應當放下架子走入學生群體之中，與學生進行平等的溝通和交流，充分了解學生的實際情況，根據學生的學習情況進行實踐探究，使學生能夠與教師敞開心扉的溝通和交流。在此過程中，教師應當結合學生進階段的學習情況，科學合理的語義分層，確保分層教學，在小組教學活動中實施的更加科學合理，同時教師應當與時俱進，深入研究高中數學的教學大綱以及教材內容清楚的講解哪一章節內容或者是高中數學體系中的重要作用和地位，從而有效掌握教學目標。

2.重視教學對象分層

在高中數學教學過程中，教師應當根據學生的認知情況與學習能力，科學合理的分層制定完善的教學計劃，同時應當放下威嚴的架子與學生做朋友，根據學生的具體情況引導學生勇于發表想法和意見，使學生認識到分層教學的重要意義。要是可以根據學生的興趣愛好以及學習成績進行合理分層，將全班學生分成ABC三個層次，A層次的學生是具有較強學習興趣，學習水平較好的學生，B層次的學生學習成績一般需要教師的引導與幫助，C層次的學生缺乏學習主動性，對數學學習存在一定的抵觸心理。通過科學合理的劃分層次，能夠使學生在不同的學習層次中找到自己的適合位置，與學習小組成員進行互動和交流，形成濃郁的學習群體氛圍。

3.重視教學目標分層

教師應當與時俱進，深入分析教學大綱以及數學教材內容，根據教學內容在教材中的地位和作用，為學生制定多元化的學習目標，例如教師引領學生學習三角函數是可以引導學生在課前預習過程中，完成相對應的任務函數是高中學習的重點內容，在教學時應當結合學生的實際情況，根據學生的薄弱之處進行，有針對性的強化訓練，使學生能夠掌握指數函數與對數函數、三角函數與冪函數等各項知識點。

結束語

一言以蔽之，我們可以清楚的認識到由于高中學生在學習數學時具有一定的壓力，所以教師要注重培養學生的數學學習思維引導學生，利用輕松的心態面對數學難題，提高學生的學習熱情。

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【本文系2018年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題階段性成果。課題名稱為：高中數學診斷性測試改進課堂分層教學的實踐研究。課題編號為：GS[2018]GHB3741】

作者簡介：長存義（1982.4-）男，甘肅臨夏人，本科學歷，中學高級教師，研究方向：數學教學.

（作者單位：甘肅省臨夏中學）