簡(jiǎn)析初中物理課堂提問的技巧及方法

侯愛民

【內(nèi)容摘要】課堂提問是初中物理教學(xué)中一種非常有效的教學(xué)措施。有效的課堂提問可以集中學(xué)生注意力，發(fā)散學(xué)生思維，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有重要意義。尤其是素質(zhì)教育背景下，探索初中物理教學(xué)中課堂提問的技巧和方法是非常重要的。以下是筆者的具體分析情況。

【關(guān)鍵詞】初中物理 課堂提問 技巧方法

物理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目。初中物理相比于高中物理更為簡(jiǎn)單，該階段學(xué)習(xí)物理主要是為高中物理奠定基礎(chǔ)。素質(zhì)教育下初中物理課堂上需要?jiǎng)?chuàng)新原有的教學(xué)方法，老師需要注重對(duì)學(xué)生的課堂提問，提高課堂教學(xué)效率。掌握課堂提問的技巧和方法對(duì)提高課堂提問的有效性有著重要意義。以下就是筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的提問技巧。

一、提高問題的針對(duì)性，強(qiáng)化學(xué)生物理探究意識(shí)

初中物理課堂提問需要注重針對(duì)性，老師為學(xué)生設(shè)定出來的問題需要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，制定的問題可以反映出教材中的重難點(diǎn)，注重問題設(shè)定的啟發(fā)性。只有這樣才能保障學(xué)生立足分析展開思考，提高物理課程學(xué)習(xí)有效性。此外，老師設(shè)定的問題需要具備一定的針對(duì)性，不能出現(xiàn)與本章節(jié)課程中主題偏離太嚴(yán)重的情況，同時(shí)也不能一味加大問題的難度，長(zhǎng)此以往學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性會(huì)受影響，原則上物理老師設(shè)定問題的難度要呈現(xiàn)一定的梯度性，可以引起學(xué)生針對(duì)性的思考[1]。

例如，在學(xué)習(xí)初中物理有關(guān)“浮力”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)。影響浮力大小的因素是本章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此，老師可以根據(jù)本章重點(diǎn)設(shè)定針對(duì)性的問題對(duì)學(xué)生展開提問。如“放入水中的鐵塊會(huì)下沉，而放入水中的木塊會(huì)浮在水面上，此種現(xiàn)象可以用什么來解釋？”以上情況在生活中較為常見，在學(xué)生眼里此種情況并不陌生，但是要從物理的角度去解釋分析，對(duì)學(xué)生來說也存在一定挑戰(zhàn)性。問題一經(jīng)提出，老師就可以繼續(xù)追問“輪船是由鋼鐵制造出來的，但是龐大的輪船可以伏在水面上，而不沉入水底，這又是什么原因？”以上針對(duì)性的問題可以幫助學(xué)生理清本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，由此將本節(jié)課“影響浮力大小的因素”引出來。這樣的問題設(shè)計(jì)才能在難度適當(dāng)?shù)那闆r下，起到教學(xué)的最終目的。

二、提高問題層次性，強(qiáng)化學(xué)生物理探究意識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在一定階梯性，因此老師設(shè)定的物理問題也需要針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力來定，提高問題的層次性。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為學(xué)生分層，引導(dǎo)全班學(xué)生參與到課堂提問環(huán)節(jié)上來[2]。

例如，在學(xué)習(xí)初中物理“光的直線傳播”本章內(nèi)容時(shí)，老師在設(shè)定問題時(shí)可以考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，優(yōu)先選擇比較簡(jiǎn)單的、在生活中常見的問題為本節(jié)課的切入點(diǎn)。如“同學(xué)們，你們?cè)囍冗^自己的影子嗎？據(jù)你們的觀察影子在一天中最常的時(shí)刻是在哪？影子在一天中最短的時(shí)刻是在哪？”以上比較簡(jiǎn)單性的問題可以引發(fā)學(xué)生參與物理的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)探究意識(shí)的培養(yǎng)有重要意義。問題提出后老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考、探究，然后在拋出具有一定難度的問題，如“照射在黑板上的手影，會(huì)伴隨手形的變化而變化，是為什么呢？”該問題的解決就利用到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容“光的傳播規(guī)律”，這樣的問題設(shè)計(jì)不僅能順利過渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，也能提高學(xué)生物理知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的能力。

三、提高問題目的性，強(qiáng)化學(xué)生物理探究意識(shí)

目的性是初中物理課堂提問中需要老師把握的原則之一，帶有目的性的提問可以促使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題更加明確。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“熱學(xué)”的內(nèi)容時(shí)，不少學(xué)生在“熱量”和“溫度”的區(qū)分上存在模糊的問題，因此為了更好的幫助學(xué)生區(qū)分以上兩個(gè)概念，可以借助問題的形式加以區(qū)分，如“溫度不能傳遞，熱量可以傳遞的原因是什么？”以上問題可以將熱量和溫度的區(qū)別明確的指出來，便于學(xué)生理清“熱量是對(duì)內(nèi)能多少的描述，它可以傳遞，只有大小沒有方向”而“溫度是描述物體內(nèi)部分子運(yùn)動(dòng)的程度，它不能傳遞”。老師設(shè)定的以上問題帶有較強(qiáng)的目的性，可幫助學(xué)生理清兩者的區(qū)別[3]。

四、提高問題靈活性，強(qiáng)化學(xué)生物理探究意識(shí)

初中物理在課堂提問中需要秉持靈活性的特點(diǎn)，所謂靈活性就是老師要在抑制條件不變的情況下，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面思考問題得出結(jié)論。目前課堂評(píng)價(jià)中普遍存在的問題就是靈活性缺失，不少老師將課堂提問理解成簡(jiǎn)單的一問一答，因此起不到課堂提問原有的作用效果。

舉例來說，在初中物理有關(guān)“聲音”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可設(shè)置以下問題，“小提琴演奏者，可以在移動(dòng)手指的情況下，改變小提琴聲音的什么特性？”此種提問方式帶有一定的生硬性，因此，可如下表述“不同程度的皮筋繃緊后，進(jìn)行撥動(dòng)發(fā)出的聲音會(huì)有什么不同？”此種方式的提問可以將物理知識(shí)點(diǎn)融入問題中，便于簡(jiǎn)化學(xué)生理解難度，對(duì)提高課堂教學(xué)效果有重要作用[4]。

五、提高問題與實(shí)際生活聯(lián)系性，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力

問題聯(lián)系實(shí)際可提高學(xué)生解決問題的能力，例如，可以引導(dǎo)學(xué)生從航天事業(yè)的角度分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的物理問題，這樣類型的問題設(shè)計(jì)可極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)引發(fā)學(xué)生思考積極性有重要幫助。

結(jié)語

綜上所述，有效的課堂提問可提高教學(xué)有效性，初中物理教學(xué)中老師需要掌握提問的技巧，提高問題的針對(duì)性、目的性，在此基礎(chǔ)上將課堂提問的積極作用充分展現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鄭榮樹.簡(jiǎn)析初中物理課堂提問的技巧及方法[J].學(xué)周刊，2019，12（12）：81.

[2]王學(xué)惠.淺析初中物理課堂提問的技巧及方法[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019（3）：249.

[3]黎基勇.淺論初中物理課堂提問的技巧及方法[J].中外交流，2019，26（14）：234.

[4]王景繪.初中物理課堂提問的技巧及方法[J].科學(xué)咨詢，2019（20）：146.

（作者單位：甘肅省成縣鐔壩學(xué)區(qū)）