基于群文閱讀下小學高年級語文閱讀教學的實施策略

蘇小珍

摘 要群文閱讀有特定規律要求，教師要注意從群文閱讀目標、閱讀內容、閱讀教程、閱讀訓練等角度展開教學思考，為學生提供更多群文閱讀學習的切入點，讓學生在群文閱讀體驗中形成學科認知基礎。閱讀是學生個性學習行為，群文閱讀有特定要求，教師給出學法指導勢在必行，學生從群文閱讀中獲得的學習認知也是豐富的。

關鍵詞小學語文;群文閱讀;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0135-01

小學語文群文閱讀教學設計時，教師需要有創新探索意識，對群文內容進行科學整合、對群文閱讀目標展開合理設計、對群文教程進行多元優化、對群文讀寫訓練展開個性布設，以順利啟動學生群文閱讀思維，形成嶄新學力成長點。小學學生對群文閱讀形式還比較陌生，面對眾多內容不知從何處展開，教師要針對學生學習基礎和思維特點展開教學創新探索，為學生提供更為適合的教學應對策略，讓學生在不斷閱讀認知中建立群文認知基礎。

一、整合目標，精選群文內容

群文閱讀比單篇文本閱讀有更多差異性，教師在教學設計時，需要有統合意識，閱讀目標要有覆蓋性，能夠觀照每一篇文本內容，還要對目標梯度有科學的把握，這樣才能為學生提供適宜的閱讀學習契機。教材以主題為標準劃分為不同單元，教師在群文內容集成時，可以從本單元中挑選，一般情況下，群文閱讀選擇文本為2-3篇為宜。小學生概括性閱讀意識還比較稚嫩，面對更多閱讀文本內容會表現出無所適從。因此，教師在群文閱讀內容整合時，不宜吸收更多內容。

整合群文閱讀目標，教師要對關涉文本進行綜合分析，以提升目標設計的切合性。例如教學五年級下冊《祖父的園子》時，教師將本單元的《月是故鄉明》吸收到群文閱讀之中，并深入解析文本內容和主題，為學生設定了閱讀目標：回憶是人之常情，不管回憶自己的童年，還是回憶自己的故鄉，都會產生一種莫名的情感。展開關聯性閱讀，說說作者的情感表達，找出一些經典的描寫，體會作者觀察感受生活的意識。通過對比閱讀，歸結這兩篇課文的主題思想。學生拿到群文閱讀目標后，都能夠順利進入到群文閱讀之中，對兩篇文本展開細致閱讀，并找到經典的描寫內容，展開深度的鑒賞操作，最后是歸結文本主題思想。課堂展示階段，教師對學生優良表現給出積極評價，學生在具體對比閱讀實踐中形成學科認知。

二、異同探索，優化群文教程

群文閱讀大都會引入對比閱讀機制，讓學生對兩篇文本展開全面的對比分析，從異同兩個方面展開探究，往往能夠形成比較清晰的探索路線。學生閱讀認知基礎比較單薄，在對比閱讀時，教師要對對比點進行科學篩選，以提升閱讀的實效性。文本選材、主題、語言、結構、寫法等方面都可以形成對比點，教師要做好篩選，結合學生閱讀基礎實際作出合理布設，讓學生自然進入對比性閱讀之中。

《自相矛盾》和《田忌賽馬》都屬于寓言故事，學生對其中的故事情節有比較清晰的認知，教師為學生設計了群文閱讀任務，這兩篇寓言故事在情節設計、哲理滲透、語言表達等方面都存在可比性，展開深入閱讀，找出其異同點，準備參與班級展示活動。學生開始閱讀兩篇寓言故事，教師與學生一起展開對話研究，對寓言故事豐富內容進行深度探究。在課堂展示環節，教師讓學生自由展示，學生都能夠從自己的角度進行操作。有學生從哲理角度進行對比分析，《自相矛盾》告誡人們不能言行不一致，更不能互相抵觸，做事要實事求是;《田忌賽馬》則是從統籌角度展開科學設計應對，獲得了良好效果，展示了內部調整帶來的成效。這兩個寓言故事從不同方向展開情節，目的都是要告訴人們一個道理。

三、讀寫結合，構建群文認知

在群文閱讀教學中，教師為學生布設讀寫訓練任務，讓學生結合群文閱讀情況展開習作訓練，往往能夠給學生提供閱讀內化的機會，學生從讀寫結合之中形成的學習認知也會更為深刻而理性。在具體教學設計和執行時，讀寫任務角度選擇是關鍵，教師要對群文展開觀照性思考和梳理，為學生提供切實可行的讀寫任務，讓學生在不斷閱讀感悟內化之中形成學科認知基礎。

在教學《草船借箭》時，教師將《景陽岡》列入群文閱讀，并給出讀寫訓練設計：諸葛亮、周瑜、武松，這幾個都是古代的大英雄，你更喜歡哪一個呢？如果讓你結合文本內容做人物分析，你會如何操作呢？學生對這些古代英雄人物都比較熟悉，在教師任務布設后，很快就有了選擇，并結合文本相關情節展開了讀寫操作。有學生寫諸葛亮的足智多謀，也有學生寫武松的智勇雙全，還有對周瑜的小氣進行了批評。一個讀寫任務，將學生帶入群文閱讀環境之中，給學生帶來全新學習體驗。

群文閱讀教學啟動后，教師要跟進展開對應引導，為學生提供更多閱讀感知機會。在教法和學法多個方向展開深入探究，能夠為學生群文閱讀提供更多助力支持。整合群文閱讀目標、探索群文異同點、創新群文讀寫訓練，都可以形成豐富群文閱讀啟迪，教師要做好教學調查，為群文閱讀教學提供更多策略設計。

參考文獻：

[1]王君嫻.小學語文群文閱讀的開展策略[J].名師在線，2018（06）：75-77.

[2]官秀蘭.實施群文閱讀，提升課堂效率[J].語文教學與研究，2019（05）：26-28.