小學數學加法教學反思

覃鳳英

摘 要小學數學加法的教學中要充分注重教學方法的科學應用，從生活經驗入手，通過多種形式，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到學數學的樂趣，獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。

關鍵詞小學數學;加法;教學;反思

中圖分類號：A，C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0204-01

加法的計算教學主要是為培養學生的運算能力，對學生創新思維能力創新的培養，通過加法的有效學習來提高學生綜合學習能力水平。小學數學教學中計算教學是比較關鍵的教學內容，是促進學生全面發展的重要內容，計算的過程中，對學生邏輯思維能力的提高，以及對學生創造能力的培養都有著積極作用。

一、現狀分析

小學數學教學過程中，對于加法的教學還存在著諸多的問題有待解決，一些教師在加法的教學中只注重傳輸內容知識，對學生的學習方法培養沒有加強重視。這樣學生的學習就比較僵化，不利于學生計算能力和創新思維的提高。實際教學過程中，老師沒有充分重視學生的主體性地位，這就必然會影響學生的學習主動積極性，對學生學習效率的提高就會造成影響。加法教學中的方法應用沒有科學化，造成了教學的整體效果比較差，教學的質量水平也得不到有效提高。

二、新課程改革下，優化調整小學數學加法教學是非常必要的

優化調整小學數學加法教學是非常必要的，以便該項教學能夠緊緊圍繞學生實際情況展開，調動學生主觀能動性，積極主動參與其中，思考并且計算加法算式，強化學生運算能力，為學生未來更好學習難度更大的數學學科，更好地解決實際問題奠定基礎。立足于現實層面，發現當前國內多地小學數學加法教學不佳，存在諸多問題，導致該項教學的教育意義大打折扣。對此，應當從新課改視角來探究優化措施，改進小學數學加法教學，提高該項教學的趣味性、有效性。

從新課改的角度來看，數學加法教學中巧妙地、合理地運用情景教學法是非常適合的，能夠激發學生的學習熱情，使之積極主動參與數學教學，有效學習。當然，前提是情境教學法的確適合應用于數學教學之中。加法教學離不開情境，缺少了情境，將難以激發學生的學習熱情。但是，當前數學加法教學過于依賴情境，即便是情境的設置比較牽強、比較費時也堅持應用，致使數學加法教學效果不佳。

三、保證課堂練習時間

數學加法教學的最終目的是提升學生數學運算能力，使之能夠靈活地、準確地運算各種難度、各種形式的加法運算。為了真正實現這一目的，數學加法教學之中除了要進行必要的“算理”教學之外，習題練習的進行也是非常必要的。但立足于現實層面，發現一些教師錯誤地理解新課改要求，認為數學加法教學中數學練習符合要求，為了避嫌，教師在數學課堂上反復進行“算理”的講述，未給學生創造課堂練習的時間，致使學生基本計算技能未能得到訓練和提升，相應的學生運算能力難以提升。

保證學生口算時間，口算是加法運算的基礎，是提高學生數學加法運算速度和準確率的關鍵。所以，為了提高學生數學知識水平，增強學生運算能力，組織學生進行口算練習同樣非常重要。

四、加強自主探究

學生完全可以通過小組活動、自主探究，得出加法的計算方法。學生用小棒、計數器、湊十法都在筆者的預料之中，但是用豎式計算出現的幾種情況，筆者真沒有預料到。這就是新舊課程的不同之處，使用舊教材教學這部分知識時，大多數學生是按照教師的要求一步一步來進行操作，在操作中明白算理，學會、記住計算的方法。整個課堂教學順利進行，新授10分鐘結束，剩余30分鐘就進行各項練習，在反復的練習和強化中，學生的計算終于有了較高的正確率。學生小組合作探究，全班交流用了大約25分鐘，只有15分鐘的練習時間，一節課結束，全班計算正確率竟達到99%。而且整節課課堂氣氛非常活躍，學生學習積極性很高。

五、教師角色的轉變

《新課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”教師不再是知識的權威和單純的知識傳授者，教師的作用，特別要體現在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經驗之間的關聯方面，在于提供把學生置于問題情境的機會，在于為學生創設一個自主探究的情境與空間。讓學生自主地去討論、思索，使學習過程更多地成為學習的主人。教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生對自己發現的結論進一步反思，澄清認識，找到正確的方法、答案。

提高低年級學生數學加法能力成了當務之急，也是學生提高學習成績的有效途徑。反觀教學過程，分析學生出錯的各種原因，剖析學生筆算的思維歷程，力圖找到提高筆算能力的有效措施。數學教學應注重引導學生動手操作，自主探究與合作交流，學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動中，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習方法。

參考文獻：

[1]張世應.小學數學情境創設誤區剖析[J].教學與管理，2012（26）.