小學生數學核心素養的培養策略研究

余康泉

摘 要數學是一種文化，是促進學生全面發展、培養學生的思維能力與推理能力、提升學生綜合素質的基本必修學科，在小學教育中占有具足輕重的地位。新時代強調核心素養的培養，數學素養涵蓋多方面，需要教師不斷改進教學方法，有效提升興趣，為學生的長遠學習打好基礎。本文主要基于時代發展的需要，探討小學數學的教學與管理中核心素養的培養。

關鍵詞小學數學;核心素養;途徑與方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0100-01

數學核心素養通俗的來講即數學的邏輯思維及解決問題的綜合能力。小學階段的數學教學對于幫助學生認識數學，培養數學興趣，并掌握基本的數學思維而言是極為關鍵的。良好的數學教育能夠在使學生得到數學技能的提升，積累數學活動經驗，形成數學獨特的思維方式和價值觀念，影響學生的綜合發展與數學核心素養的形成，為學生適應社會生活奠定基礎。

一、要注重數學學習及應用意識的培養

數學意識的培養有利于數學思維的發展，有利于形成科學的直覺。具備良好數學學習和應用能力的學生應該具有對數和數運算的敏銳感受力和適應性，能夠有意識地用數學知識去觀察并善于捕捉生活中諸多問題所包含的潛在的數學特征。身邊的事物數學問題很多，教師應將生活與數學緊密相連，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數學問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。例如，幫助樓內住戶每月計算水電費;為室內裝修戶測量并計算鋪地面用多少地板磚，噴涂四壁和屋頂需要購買多少涂料;植樹節時根據種植面積和種苗棵樹等，學生覺得這些問題實在、有趣，深深感知到生活中時時處處都有數學，這樣才能逐漸培養學生的數學意識，養成理論聯系實際的好習慣。

二、要注重數學思維能力的訓練與培養

思維作為一種能力和品質，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現。數學探究能力與思維能力是數學素養最核心的成份和最本質的特征，他們往往是通過數學訓練來完成的。在教學過程中，教師應該建立“發現式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。好的教學策略是引導學生自己“發現”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教學”活動中的自由還給學生。只有把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究，這樣，既給了學生思維的自由，也給了學生自己發現問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考。如教學人教版“萬以內數的加減法”時，基于學生已經掌握了兩位數加減兩位數的口算、筆算方法，教師可以充分發揮學生的主觀能動性，讓學生積極進行自主思維，利用知識的遷移規律讓學生自主探究“筆算三位數加減三位數”計算方法，在探究數學方法的同時也加強了學生的遷移推理能力。

三、要注重在實踐活動中培養數學運用能力

數學實踐活動的開展，對于學生能力的培養是十分有益的。教師要想培養學生實際的本領，必須帶領學生參與豐富多彩的數學實踐活動，使學生在實踐中長知識、長才干，學會識別、學會適應生活中的數學問題。因此，小學數學教學要使數學問題生活化，生活問題數學化，讓學生在學習中感受生活情景，直接從生活中提取素材，進行數學分析，尋求數學解決。如在學習《認識人民幣》這節課程時，教學的難點就是學生對于人民幣的價值理解以及人民幣面值之間的換算，而人民幣是學生在日常生活中經常會接觸到的事物，利用學生對生活的敏銳性去學習數學知識，有利于突破教學難點，因此教師可以為學生設置一個購物的情境，讓學生在生活情境中去理解人民幣面值之間的換算以及具體事物的價值，這有利于學生數學意識的形成。

四、要注重抽象意識的培養

抽象是數學及一切理論科學的共同特點，是理性思維的一種。數學概念來源于實踐，是對實際問題高度抽象的結果，能更準確地反映科學本質，具有普遍意義。但正是這種概括和抽象的結果，使數學學習和數學應用之間形成了一條難以逾越的鴻溝，致使學生們雖學了很多知識卻不知如何運用。培養抽象意識是指學生通過學習數學養成的一種思維習慣。不迷惑于事物的表面現象，自覺地從本質上看問題，自覺地把適當的問題抽象概括出數學模型，轉化為數學問題。這就要求教師在數學概念教學中能體現從實踐中來到實踐中去的原則，使學生弄清數學概念的發生、發展過程，這樣才能追本求源，以不變應萬變。

五、要注重發揮教材潛藏的知識與技能

數學核心素養是基于數學知識而形成的一種數學的思想與方法，在進行不同內容領域的教學時，教師首先要認真研讀教材，深入了解教學內容，通過對教材內容的分析和思考，準確把握不同知識之間的內在聯系，找出知識的重點和難點，了解知識與技能的教學目標。同時，教師更要深入教學內容的實質，挖掘具體知識技能所蘊含的核心素養，并且定位明確的教學目標。這樣，才可以培養出良好的數學核心素養。

總之，進行數學教學時，教師應培養學生的核心素養出發，讓學生形成數學思維與數學能力，從本質上提升小學數學教學效率，有利于學生的數學終身學習。

參考文獻：

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