借初中英語閱讀課例片段談如何“為理解而閱讀”

【摘要】培養學生的閱讀能力是英語教學的目的之一，也是提高學生綜合語言運用能力的重要手段。如何有效培養學生的閱讀策略，提高學生的閱讀理解能力是廣大英語教師重度關注的話題。本文借“課堂診斷 ”活動，從課堂的多個維度入手，借一節閱讀課的部分閱讀片段，談一談如何做到“為理解而閱讀”。

【關鍵詞】理解;英語閱讀;課例片段

【作者簡介】仲崇陽，江蘇省淮陰中學。

每所學校都需要重視英語閱讀課的高效開展。本節英語閱讀課選取的是牛津初中英語九年級上冊 Unit 4 Growing up Reading I。筆者在這里就結合本節閱讀課教學的課例片段，從“課堂診斷”的四個維度談一談如何幫助學生為理解而閱讀，切實培養學生的閱讀策略，提高學生的閱讀能力。

一、教材的理解與處理科學性

在充分研究教材之后，教師可以進行教學設計。在閱讀課的教學設計中，筆者發現授課教師的教學設計極具層次性，實現了多層次、不同梯度的閱讀并有相應的任務設計。

讀前，授課教師通過師生對話，以中國著名籃球明星姚明的身高作為話題，在情境中巧妙地引出本節課的目標詞匯，使學生能調動積累的語言知識理解語境，為下文的閱讀提供了相對應的背景知識，對重點和難點詞匯進行了鋪墊，成功地實現了語言內化的第一步。

讀中，授課教師安排了學生找讀。學生通過閱讀，填寫相應所缺信息。這些信息均是關于韋伯的基本信息，比如姓名、出生時間、出生地、身高、夢想和所效力NBA球隊名稱等。通過這樣的設計，授課教師成功地實現了語言的分層輸入，充分利用簡單的圖示幫助學生關注和提取有效信息。

讀后，授課教師通過韋伯的粉絲在網絡上給他的留言：“This guy is amazing！ Every time he played basketball， he was just like a hero and his story will leave you flying high！”“Spuds speech was very great. He made us realize that if he can， we can too！”“I am proud of Spuds achievements on and off the court. He has donated his time to several great organizations and childrens charities over the years！”引導學生進一步深入對韋伯進行理解和思考，滲透情感教育和價值觀教育。 通過小組討論，以報告的形式回答這兩個問題：1.How do you understand “growing up”？ 2.What will you do to achieve your dream？通過這樣的教學設計，授課教師成功地實現了語言的最終輸出。

在“課堂診斷”過程中，筆者也提出了自己的想法和建議。在最后的小組活動形成報告之前，授課教師可以提前預想學生可能會遇到的障礙，通過不斷搭建支架，幫助學生積累知識，為最后的小組活動積累素材。

二、教學內容主次時間分配合理性

1.教師設置時間量。略讀是以很快的速度閱讀文章，了解文章的主旨大意，對于這類閱讀訓練，教師可以根據文章的字數合理地設置時間要求，不要給學生放任的時間，適當減小所給時間量，“迫使”學生適應教師的閱讀節奏要求;細節閱讀需要擴大閱讀視野，增加一次性攝入的信息量。所以，細節閱讀題也需要教師根據文本實際和學生實際英語閱讀水平，合理設置時間區間。

2.糾正不良閱讀習慣。教師在設置閱讀時間的同時，更應該注意糾正學生不良的閱讀習慣。有的學生習慣于出聲或大聲閱讀。在這種情況下，學生需要關注每一個單詞或意群，不僅影響學生的閱讀速度，更會影響學生對文章整體性的理解，從根本上不利于培養學生的閱讀能力和閱讀技巧，還有的學生習慣于把英語翻譯成漢語，然后用漢語的思維理解文章。因此，教師在執教過程中，應該引導學生用英語理解英語，培養英語思維習慣。

3.保證延伸知識時間。執教教師在解讀斯巴德輝煌的NBA生涯后，提出了這樣一個既富有挑戰又富有情感教育的延伸話題。 Further thinking： “Now that his NBA career is over， Spud is one of the greatest sports speakers and still continues to influence others.” 教師要求學生談一談這里 “speaker”的妙處。教師是想引導學生再次關注該球員的成長歷程，體會其不放棄的拼搏精神。但是，由于教師給學生消化和準備的時間比較短，主觀認為學生已閱讀完整個文本，其實不然。所以，學生整體對這個問題反饋不是很積極，顯得無話可說。

三、情感激發巧妙性

新課改倡導在教學過程中加強對學生情感態度價值觀的教育，改變單純的知識化學習，讓學習豐富起來。執教教師在閱讀文本之后，讓學生總結斯巴德的成長生涯。這是一個很簡單的問題。但是，我們的執教教師將生涯歷程以一個個盤旋而上的梯狀模型的形式呈現，既有效呈現了文本，又讓學生直觀地感受到了其拼搏、不放棄的奮斗歷程。

四、思維訓練藝術性

閱讀理解的過程是對文本進行加工和解碼的過程，包括分析、綜合、歸納、推理等。而具備優良的思維品質才能更好地完成對上述文本的處理過程。因此，在設計閱讀理解任務時，執教教師巧妙設置任務的思維含量，注意訓練學生的思維品質，幫助學生培養閱讀理解策略，提高閱讀理解能力。

閱讀理解是一個帶領學生走進文本、感受文本的情境的過程，“課堂診斷”為我們提供了具體的觀察視角、相信教師的“教”和專家、同行的“診”相互合作，互為補充，一定會給英語閱讀教學帶來更多的良性變化。