小學英語多樣化教學方法探究

【摘要】教師是一個需要創造力的職業。在教學中，沒有一樣的學生，也沒有一樣的教學模式，因此教學處在一個不斷變化的過程中，需要教師有不同的教學方式來滿足不同的教學需要。小學英語作為非母語語言，在缺乏母語語言環境的情況下，需要教師以更多的教學方法來激勵學生不斷前行。

【關鍵詞】小學;英語;教學方法

【作者簡介】王韻律，昆山市陸家中心小學校。

一、引言

面對日新月異的世界，學生應該培養和掌握的能力包括：交流、合作、批判性思維、創造力，而思維能力形成的過程則包括：記憶、理解、運用、分析、評估、創新。在平時的教學中，知識的記憶、理解和運用是我們花時間比較多的環節，也是學生掌握得比較好的地方。而分析、評估和創新則是教師和學生需要共同努力的方向。

二、多樣化教學

1. 詞匯。

（1）深化詞義。詞匯的意義并不是唯一的，可以是表面意義和隱含意義的區別，可以是現在的意義和過去的意義的不同，也可以是不同地區國家間用法的差異，要具體語境具體分析。因此，不能把一個單詞教“死”了，而是得讓學生明白要從語境中去理解意義。同時，在教單詞的時候，教師可以針對這個單詞在生活中的使用來提一些問題。

（2）重復詞匯。老師讀一段學生熟悉的內容，讓學生默寫出缺失的那個詞;接著同桌互相對答案;然后根據默寫出的詞，寫幾個自己感興趣的問題;同桌之間相互問答。這個活動一開始是在語境中聽寫，接著還有關于詞匯地寫和說，更重要的是寫和說的內容都是學生聯系自身實際想出來的，因此，學生的興趣會比較濃厚。

2.反饋評價。

（1）教師反饋。學生正在投入地完成任務，此時，如果教師發現錯誤，特別是學生口語中的一些小錯誤，而強行介入指出他們的問題，可能會打斷學生的思路，破壞學習的氣氛。這時候，教師可以采取延時反饋的方式，先記下學生錯誤的地方，等到活動結束之后再進行反饋，并且這種反饋可以面向全班學生。當然，教師在課后通過反思而產生的延遲反饋也同樣是有效果的，不必因為時間過久而放棄反饋。

（2）自我反思。對于學生的自我反思，有以下幾種方式：1）寫一篇我的一周學習日志，包括：這一周我學到了……，我最喜歡的活動是……，哪些東西幫助了我的學習……等等。而教師則可以在看了學生的日志之后寫上自己的評價。這種方式不僅有助于學生對最近的學習加以總結歸納，還有助于教師了解學生的學習情況。2）針對詞匯學習策略進行反思，包括：我將詞進行分類記憶，我多次記憶了這些單詞，我把詞記錄在了我的詞匯本上等等。不同的學生會有不同的學習方式，學生在學習完成之后，可以先在同伴間相互交流各自的學習方法，說一說自己覺得好的方法，分析一下原因。老師也可以推薦一些自己覺得比較好的方法在全班交流，相互討論優缺點。3）目標設定，可以安排一個有趣的形式，比如自己畫一個門框，然后再畫幾個球，球里面寫好自己要達到的目標，對于自己設定的目標，學生應該給出理由。

3.聽力。

（1）聽前。聽力練習之前，教師可以做以下幾方面工作：1）在教授聽力時，教師可以首先出示主題，讓學生根據這個主題聯系個人的生活經歷，相互交流一下各自的想法，慢慢適時地將學生往主題思想引導。2）讓學生說一說聽的策略有哪些，教師再進行補充和完善。3）提前幫助學生解決一部分比較難的生詞，并注意通過聽寫、提問、做習題等方式來檢測學生是否真正理解了生詞的意思。這里老師不能怕浪費時間而去掉這個過程，因為這是為接下來的聽力練習做鋪墊的。另外，學生在說的時候，如果無法用英語表達出相應的詞匯，而這個詞匯也正好是聽力內容里面有的，那么老師可以隨即將生詞出示，無須等到之后一起出示。

（2）聽中。聽的時候，老師可以將聽的內容分成幾段，讓學生分段聽大意。然后整體聽，這時，教師可以安排一些細節題來問學生。接著，還可以安排聽力填空。可以根據學生的需要，多放幾遍聽力，不用按照考試的聽力遍數來。學生回答問題的過程中，可能會學生發音不標準，遇到這種情況，老師還是應該進行糾正。

（3）聽后。在聽后環節，教師應該基于聽力文本，而又高于文本，訓練一下學生的思考能力，讓學生談一談關于聽力主題的其他相關活動，并且聯系自身經歷，說說自己的想法。有時候也可以讓學生寫一寫，從而賦予聽力內容更多的功能。這個環節可能比較費時間，但是教師還是應該給予學生充分的時間去進行與主題相關內容的思考，并幫助學生嘗試表達。而不是匆匆地進行一下，使得學生并沒有那么有感而發，情感共鳴并不是那么強烈。

三、總結

教師對于學生的教學是需要“包裝”的，“包裝”的形式要多樣，同時要符合學生的認知和興趣。在活動進程中，要不斷給予學生不同的任務目標，這樣學生才能有興趣去學習知識。

參考文獻：

[1]羅伯特.J.馬扎諾.新教學藝術與科學[M].福建教育出版社，2018.

[2]約翰.哈蒂.可見的學習（教師版）[M].教育科學出版社，2015.