探究如何在高中英語教學中提升學生的核心素養

【摘要】長期以來，英語都是我國教育體系的主要科目之一。從國際來看，我國學生的英語成績一直處于前列，學生對于英語的掌握程度遠遠高出同年級的亞洲其他國家學生。可見，我國對英語教學很是重視。在不斷地改革發展中，英語課堂教學的效率和質量一直都是教師們思考的重點，如何將核心素養的實踐與學生的學習生活聯系起來，是我國英語教師一直以來十分關注的。

【關鍵詞】高中英語;核心素養;探究

【作者簡介】王毓秀，甘肅省蘭州市榆中恩玲中學。

引言

近幾年，核心素養在教育教學中越來越重要，也引起了更多人的關注。學科核心素養是指學生具備的能夠適應社會發展需要的基本品格和水平，主科教育的核心素養是我們一直關心的事情。英語學科是我們教學的重要組成部分，它是組成我們生活的一部分。對于人類的生活而言，英語是一種語言符號。同時，其中還包含著人類的思想情感，這才能夠組成我們豐富多彩的生活，因此，英語教育是必不可少的。英語技能的習得，還可以提高學生的生活能力，更好地適應社會，因此，英語核心素養的培育也是英語教師應該重視的一個部分。

一、高中英語教學中提升學生核心素養的概念

我們需要明確英語的核心素養到底是什么？才能夠依據這樣的核心素養制定相關的策略。那么到底什么才是英語核心素養呢？英語的核心素養主要包括語言能力、學習能力、思維品質、文化意識等幾個方面。這要求學生有很強的實踐能力，在不斷“質疑——解惑”中，去鍛煉學生的思維和能力，提高學生的核心素養。針對這樣的要求，存在著什么問題？我們可以在課堂上采取哪些具體的措施呢？下面做進一步闡述。

二、高中英語教學中提升學生核心素養中存在的問題

1.重教學，輕理解。在當下課程教學過程中，這并不是偶然的現象，現在的教育教學還未從傳統教學的陰影中走出來，教師仍然以輸入教學為主，學生對知識與能力的學習仍然是采用練習題和死記硬背的方法，讓學生記住枯燥無味的語言符號。學生在學習的過程中不理解英語符號的內在意義和它的發展歷程，教師只是一味地讓學生對知識點進行記憶，這樣的教育教學形式不利于學生知識的建構，也不利于激發學生的學習激情，甚至會打擊學生的學習激情，于是學生對英語學習產生厭惡情緒。

2.重教授，輕基礎。對學生的調查問卷顯示，大部分英語成績差的學生是從初中開始對英語喪失學習興趣的，因為地區和學校的原因，有些地區和學校是從小學三年級甚至小學一年級就開始進行中英雙語教學，但是某些地區和學校的學生是從初中才開始接觸英語，這從基點上就造成了學生的英語成績分化，從而導致學生成績好的越來越好，成績差的也沒有信心和興趣去提高自己的英語成績，特別是在義務教育初中階段，英語教師要特別注意對學生因材施教，仔細觀察學生之間的差異并分析這些差異形成的原因，從根源上解決問題，這才能讓學生打好英語學習的基礎。

三、高中英語教學中提升學生核心素養的方法

1.教學語言方面。教師在進行英語教學的時候，要注意把控自己的語言，比如說言語比較親切，消除與學生之間的距離感，提出問題的時候，語言要精簡，并且要簡單明了，讓學生能夠馬上把握到問題的主干，還要考慮到學生的認知能力，不要用學生難以解答的問題去刁難學生，還應該在問題中融入之前學過的知識，幫助學生復習的同時，還可以幫助他們進行知識的遷移，一步一步地根據所學知識推導出新知識。除了語言上的溝通以外，課堂上，教師與學生之間還有眼神的交流，這也應該引起重視。提問的時候，教師要環視四周，收集學生從眼神里散發出來的信息，選擇對問題比較有自信和想法的學生來回答。學生回答問題的時候，教師應該正視學生的雙眼，給予學生肯定和鼓勵，就算學生回答錯誤，教師也應該要面帶微笑，先對學生進行肯定，再提出意見。這樣可以有效地保護學生的自尊心，提升他們的自信心，也會鼓勵更多的學生回答問題。

2.教學情景創設。在常規課堂上，教師通常是直接對學生進行提問，確實能夠暫時吸引學生的注意力，但是學生反而會對課堂感到緊張，反倒讓學生對問題的探求渴望度變得不高了。因此，我們在教學中應該注意對問題進行一定的情景創設。

3.教學生活化。學習英語知識，也是為了幫助學生了解國外，了解世界。因此，教師在設計教學時，應從生活實際出發，比如用英文進行簡單的日常生活交流、英文演講大賽等方式，讓學生進行口語方面的訓練，使學生的英語技能技巧有所提升，也可以幫助學生鍛煉英語思維;教師還可以選擇那些比較有趣的英語文章，比如說英文笑話、熱點時政等，在關注社會生活中、在生活實踐中學英語、愛英語、用英語。

綜上所述，英語教學的方式可以多種多樣，教師要憑借教學藝術，使學生在被提問的過程中感到身心愉悅，還要引導學生發現英語規律，激發學生的興趣，培養學生的英語思維和核心素養，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]陳萍，李燕.新高考制度對高中英語教學改革的影響[J].贛南師范大學學報，2020（01）：06.