小學語文教學中群文閱讀教學實踐淺析

王挹香

摘 要時代進步，隨著教育體制不斷改革，教學方式也隨之發生巨大改變。在小學時期，語文教學作為一門基本學科，可培養學生語文閱讀能力。傳統語文教學閱讀方式已經難以滿足新時代學生需求，而群文閱讀方式出現，可將學生閱讀量最大，有效提升學生的閱讀速度，進而提升學習水平。本文是針對小學語文教學中開展群文閱讀的必要性、小學語文教學中群文閱讀教學實踐的相關概述。

關鍵詞小學語文教學;群文閱讀;教學實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0159-01

隨著教學改革深入，針對學生在語文閱讀教學，可積極開展小學語文教學活動。小學語文閱讀要想增強學生閱讀水平，就需要改變閱讀方式，而群文閱讀是一種新型的語文閱讀活動，教師可以引導學生進行學習，極大調動學生學習積極性，加強學生文學素養的培養。本篇文章是筆者對于開展群文閱讀在小學語文教學中價值，以及小學語文教學中群文閱讀的教學過程的概述。

一、小學語文教學中開展群文閱讀的必要性

小學語文教學中，群文閱讀開展，教師可以根據某一個主題選擇其文章，拓展學生閱讀視野，增強學生閱讀技能。群文閱讀中教師應做到模范作用，積極引導學生閱讀，使學生了解更多文學知識，培養學思考習慣。在互聯網信息時代，學生獲得信息來源與渠道的增多，學生要想在短時間獲得更多有用信息就需要提升其閱讀速度，而群文閱讀就可將語文教學內容極大豐富，學生在語文閱讀課堂需要將多篇文章進行閱讀與理解，提升其閱讀量，長時間愛積累，學生閱讀度就會極大提升，這對于學生未來數據信息獲取有很大幫助。由此可見，開展小學語文教學群文閱讀的必要性。

二、小學語文教學中群文閱讀教學實踐

（一）閱讀方式改善

小學語文教學群文閱讀在課堂的運用，學生可以感受到一個主題活動中群文閱讀重要價值，教師需要對學生的閱讀模式進行專業指導，提升其閱讀水平。教師教育真正意義就是教會學生去學習，總結學習方式，讓學生自己去思考，這樣學生自己在學習過程就可以通過自己學閱讀技巧與方式主動學習，獲得知識來源也會隨之增多。在語文群文閱讀教學中，教師應加強指導，對于部分學生進行針對性訓練。

群文閱讀要求學生在課堂上同時閱讀多篇閱讀文章，因此，應在課堂準備階段，教師需要提醒學習進行閱讀教學預習，并提出閱讀中關鍵詞，以關鍵詞為依據對于課文中段落內容與整體內容進行分析與總結，之后引導學生進行跳讀，將閱讀文章的核心語句尋找此類，提升學生語文知識學習體驗。教師可積極指導學生對幾篇文章進行對比與總結，找出共同點與差異。群文閱讀由于其中不同文章的思維、表達語言形式存在差別，教師可鼓勵學生思考，引導學生從不同角度去探索，了解文章表達的中心意圖，并與學生進行交流，提高學生的創新思維與閱讀能力。

（二）重視結構層次設計

小學語文教學中，教師應做好教學方案，將已經準備的文章進行組合，應該根據一定結構層次將文章進行排列，可極大保障閱讀效果增強。而在實際進行閱讀過程中，教師可安排學生進行分組閱讀，將遞進式閱讀與反復試閱讀結合，激發學生對于語文閱讀教學的熱情。例如教師在教學課堂上可以適當開展相關主題教學活動。

在語文問問教學課堂中，可將《蝴蝶的家》《蟋蟀的住宅》《蝙蝠與雷達》等文章結合，教師可以指導學生去發現不同文化的共同點與特性。經過分析，學生發現這幾篇文章都與動物有很大聯系。教師可先將文章進行分類，引導學生進行群文閱讀，在閱讀不同文章之間共性與不同進行分析，并在閱讀之后，與學生交流，教師可以通過提問了解學生對這三篇文章的看法。教師指導學生在課堂上閱讀這幾篇文章，需要在短時間內快速閱讀。在閱讀中將學生分為兩組，依照文章的結構層次，一層層遞進閱讀，避免學生由于對于文章理解程度不夠，影響其閱讀速度提升。教師在教學中，教育學生去觀察不同作者描寫動物角度與作者想要表達出思想與情感，鼓勵學生積極發言，發表自己群文閱讀的感悟，進而增強群文教學閱讀效果。

（三）創建教學情境

小學語文群文閱讀教學中，創建情境可使學生融入到閱讀環境中來，增強學生閱讀樂趣。在創設問題情境中，可以積極引導學生去思考，按照規定方向閱讀，進而明確教學目標。教師在對群文閱讀文章進行選擇中，要了解不同文章之間的聯系，利用問題將共性特征集中體現出來。問題情境創設不僅可以從共性角度創建，也可以從遷移性較強文章入手，加強學生對于閱讀認識，將群文閱讀與個體經驗有效融合，進而增加小學語文教學的群文閱讀效果。

三、結語

小學時期是學生學習黃金時期，在語文教學中，教師要提升學習閱讀水平，就需要在語文教學中滲透群文閱讀，通過教師引導，調動學生對于語文閱讀的好奇心，并積極參與語文教學中來。教師需創設實施閱讀環境，完善閱讀方式，以學生為主體，將閱讀文章進行有機組合，培養學生學習能力與創新思維水平。

參考文獻：

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