淺談思維導圖在中考文言文教學中的運用

任艷麗

摘 要思維導圖是發散性思維的表達，是思維的自然功能表現。根據目前教育領域對思維導圖的引入和使用來看，對增強學生記憶力和創造力方面發揮不錯的效果。深層次、多維度、形象化的思考模式是思維導圖的主要特點，對初中語文的教學有十分重要且深遠的意義。本文通過對思維導圖的理解分析，結合初中語文教學階段以及中考復習階段構建高效學習方法展開研究。

關鍵詞思維導圖;文言文教學;應用措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0096-01

在現行教育教學過程中教師會采用各種有效的教學手法吸引學生的注意力，進而提升學生的學習興趣，達到提升教育教學質量水平的目的。思維導圖是一種圖形思維工具，具有獨特的連接方式將重點信息連接起來的能力，在學習記憶的過程中像一張蜘蛛網一樣環環相扣，最終達到擴張腦部思維、提升學習效率的作用。

一、思維導圖的概念理論

思維導圖的具體使用運用圖文并重的技巧，將各類別的關系用相互隸屬的層級圖表現出來，把關鍵詞與圖像、顏色標記等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能和思維規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而激發大腦的潛能。

二、語文教學中的存在問題研究

（一）發散性思維的缺失

初中生正處在思維模式的養成時期，相比傳統語文教學模式的“死記硬背”而言，培養舉一反三的發散性邏輯思維更為重要。學生在校期間的思維養成很大一部分取決于教育手段，由于應試教育長久以來的影響，學生固有思維是以單向思維為主。而初中語文學習里的重難點就是文言文的理解和記憶，相比其他內容而言略顯枯燥，沒有學習積極性，被動接受知識然后背誦記憶。這樣導致學生的思維逐漸固化、記憶混亂無序、發散思維受到扼制。

例如，在日常學習中提問《醉翁亭記》里有什么重點內容，學生立刻倒背如流，但是問到和《醉翁亭記》蘊含思想相近的一篇文章學生可能由于沒有深入了解和提前準備而茫然。在《小石潭記》中二者同樣以景抒情描繪蟄居的苦悶，所以記憶應該是輔助思維，而不是單純的背誦。

（二）知識框架構建有誤

筆者經常發現有一部分學生的文言文學習過程很輕松，但是效果出奇不錯。而大部分學生埋頭苦學卻沒有顯著提升，這就是知識框架的構建上出現問題。針對文言文的篇幅、情感、內容等多角度分析后可以看出，晦澀難懂的原因在于學生沒有系統的將知識歸納總結，轉化為自己的知識。文言文的學習注重于理解，課本上的重難點是提供一個范本僅供參考學習，中高考試卷的文言文部分終究不可能是課本學過的文章，所以知識的轉化重組相當重要。

三、思維導圖在文言文教學復習中的具體措施

（一）利用思維導圖總結重點

首先要明確一點，學生對文言文學習所表現出厭學、浮躁的原因在于不能準確的理解記憶或者沒有正確的學習方法。

引入思維導圖讓學生將以前學習過的文言文重點內容進行自我總結，為理解記憶的過程注入活力，老師在這個過程中輔助學生對重點內容進行簡化，方便后期記憶的加深，幫助學生減少記憶量、提升記憶效果和學習效率。這種思想模式增加了學習過程的趣味性，也相對減少了學習難度，減少了學習負擔，提升了理解能力。

（二）利用思維導圖舉一反三

將文言文重點和難點部分進行串聯，引導學生在其中尋找規律，由一個知識點能聯想引申出其他知識點，真正做到知識的活學活用、舉一反三。這一過程要通過學習的技巧性提升廣泛性，而不是傳統學習過程中的大量學習，然后尋找重點。

例如，在整理思維導圖的過程中教師應根據文章的寫法、主題、語言特色、思想感情等特征進行分類。首先，對學生提出問題“《馬說》這篇文章的寫作手法是什么？”讓學生根據思維導圖的整理認真思考，學生回答“托物言志的寫作手法”，教師要提出表揚然后引申問題環節“回答的不錯，那么同樣手法的文章還有哪一篇呢？”學生就會思考所學文章中同樣采用托物言志手法的文章，學生根據思維導圖很快就能知道周敦頤的《愛蓮說》借助蓮花的品格表述自己不愿與世俗同流合污的美好品質，最后讓學生集體背誦一遍《愛蓮說》里的重點段落加深記憶。

在這個引導學習過程中老師扮演了提問者，學生作為思考問題的主題可以充分發揮主觀能動性，結合整理的知識脈絡找到問題的答案，結合問題培養了嚴密的邏輯性思維和舉一反三的學習能力。

四、結語

思維導圖不僅是一種學習工具，更像是一種學習的思維策略，體現在學習的過程和知識的梳理階段。在教學過程中借助思維導圖的力量讓學生成為課堂的主體，教師負責引導教學，培養學生的獨立思考和自主學習能力，對構建知識體系和思維模式具有建設性的意義和價值。教學過程中師生間的交流達到一體化的教學理念，在提高學生知識水平的基礎上將教育質量推向更高的層面。

基金項目：本文為2018年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《淺談思維導圖在中考語文專題復習中的運用》階段性研究成果。課題立項號：BY[2018]G236號。