少數(shù)民族高中生英語學習動機探討

仁增華毛

摘 要鑒于現(xiàn)階段我國少數(shù)民族高中生英語學習動力不足，本文將立足于學習動機，著重分析少數(shù)民族高中生英語學習的動機，進而確定學生英語學習的重要性，深入探討如何優(yōu)化少數(shù)民族高中英語教學，以期提高少數(shù)民族高中生英語語言水平。

關(guān)鍵詞少數(shù)民族;高中生;英語學習;動機

中圖分類號：F127.8，S219.031 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0110-01

動機是第二語言學習的主要動力，同時也是長期乏味學習過程的驅(qū)動力。如果學生沒有足夠的動力，那么即便個人能力再強，也無法完成長期學習目標?；诖?，應當認正確認識少數(shù)民族高中生英語學習的重要性，增強學生英語學習的動機，以便學生能夠全身心的投入到英語學習中來，逐步提高自身英語語言水平。

一、探究設(shè)計

為了能夠真正了解少數(shù)民族高中生英語學習的動機，在此筆者以調(diào)查問卷的形式，對某地區(qū)少數(shù)民族高中生英語學習動機展開調(diào)查。

（一）探究對象

在本次調(diào)查中，所選取的調(diào)查對象是以某少數(shù)民族高一（1）班、（2）班和（3）班的學生，共183名學生。

（二）探究方法

采用定性與定量分析混合使用的方法，圍繞學習英語期望、動機類型及動機強度來設(shè)計25個問題。其中，問題1～8是關(guān)于學習興趣動機的，比如學生英語學習興趣是否濃厚等等;問題9～14是關(guān)于現(xiàn)實需求動機的，比如學生個人成長需求等等;問題14～18是關(guān)于自我效用感動機，比如學生英語學習能力等等;問題18～25是關(guān)于學習價值觀動機的，比如學生學習英語的態(tài)度等等。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

調(diào)查問卷共發(fā)放183份，回收181份，其回收率約為98%。在此基礎(chǔ)上利用SPSS11.0統(tǒng)計軟件來統(tǒng)計并分析問卷數(shù)據(jù)，確定所統(tǒng)計的調(diào)查問卷具有統(tǒng)計學意義。

二、調(diào)查結(jié)果與討論

進一步分析調(diào)查問卷結(jié)果，確定影響普通少數(shù)民族高中生英語成績的主要組成因素為學習興趣，其平均值為2.90;現(xiàn)實需求，其平均值為2.85;自我效用感，其平均值為3.86;學習價值觀，其平均值為3.70。在此基礎(chǔ)上深入分析少數(shù)民族高中生英語學習動機，確定學生英語學習的最大動機因子是社會責任;其次是個人發(fā)展，最后是出國。以此為準與其他民族高中生英語學習動機相比較，確定兩者之間存在細微的差別，也就是少數(shù)民族高中生英語學習更看重英語語言學習的重要意義。

三、結(jié)論與建議

為什么說少數(shù)民族高中生更看重英語學習的重要意義？主要是英語語言學習關(guān)乎少數(shù)民族高中生高考成績。對少數(shù)民族高中生高考情況予以詳細的了解，確定高考時按民考民算法，英語成績只是參考分，不算在總分里。此種情況下，學校教師及學生不重視英語學科的教授與學習是情有可原的。但現(xiàn)階段50%以上的少數(shù)民族學生是按民考漢的算法進入大學攻讀本科或者?？疲@就意味著英語成績算在總成績之中，那么無論是為了將來為社會做出貢獻，還是促進個人良好發(fā)展，少數(shù)民族高中生都必須重視英語學科的學習。除此之外，對大學教學實際情況予以了解，確定諸多大學都要求少數(shù)民族學生將英語作為第二語言來進行學習。為了能夠順利畢業(yè)，成為優(yōu)秀人才，少數(shù)民族學生需要在高中時期就正確認識英語學習的重要性，積極學習英語，以便在大學之中能夠?qū)W好英語這門外語。

那么，如何在明確少數(shù)民族高中生英語學習重要性的基礎(chǔ)上，良好展開英語教學呢？

（一）優(yōu)化課堂教學，建立積極情感，強化學生英語學習動機

課堂是英語教學的主陣地，良好地展開英語課堂教學活動，不僅能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，還能開發(fā)學生的情感因素，以此來強化學生英語學習動機，使學生全身心的投入到英語學習中來，不斷提高自身英語知識水平。當然，為了能夠真正做到這一點，教師應當注意了解高中生實際情況，比如學習興趣、學習需求、自我效用感、學習價值觀等，進而明確學生存在的英語學習動力問題，結(jié)合教學目標及教學內(nèi)容來選用適合的方式方法來優(yōu)化調(diào)整課堂教學活動，比如做游戲、情景演繹、看英語影片等等，消除學生的心理障礙，激勵學生真正投入到英語學習中來。

（二）強化師生交流，指導學習方法，強化學生英語學習能力

其實，高中生是比較感性的，這使得教師對學生的影響是非常巨大的。為了能夠讓學生更好的學習英語，教師還應當在英語教學之中營造輕松、自由、民主、愉悅的學習氛圍，緩解學生緊張、消極、壓抑的情緒。與此同時，教師應當多多創(chuàng)造交流溝通的機會，比如問題討論、英語實踐等等，與學生進行有效交流，有針對性地指導學生探尋可行的學習方法，彌補以往英語學習不足，有效學習英語，逐步提高自身英語學習能力。

四、結(jié)束語

基于本文一系列分析，確定通過調(diào)查研究少數(shù)民族高中生學習動機，可以確定英語語言學習對少數(shù)民族高中生來說是非常重要的，其不僅關(guān)乎學生未來大學生學習是否良好，還關(guān)乎學生能否為社會做出貢獻，能夠促進自身良好發(fā)展。所以，針對少數(shù)民族高中生英語學習需求，而科學、合理的優(yōu)化少數(shù)民族高中英語教學是非常有意義的。

參考文獻：

[1]朱莉，楊雪姣.少數(shù)民族學生英語成績與學習動機?學習焦慮的實證研究——以云南白族高中生為例[J].海外英語（上），2012（11）：28-30.