多元智能理論與快樂體育理念融合下的中小學體育教學研究

師聰

摘 要以快樂體育理念為核心的體育教學往往能有效調動學生的學習興趣與積極性，從而保證學生的學習質量。基于現代全面發展、綜合發展的教學目標，現階段的體育教師尚還需要對教學工作進行一定強化。本文探究了將多元智能理論與快樂體育理論相融合的體育教學，由對學生肢體運作節奏感與交際能力的全面培養，以滿足現代社會對學生綜合素質的培養要求。

關鍵詞多元智能理論;快樂體育理念;體育教學

中圖分類號：G804.85 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0124-01

在現代課堂教學占比較大的教學背景下，體育教學往往承擔著保障學生身體素質的重要作用，再加上現代社會中對人才綜合能力的要求，故體育教學也逐漸占據了更重要的地位。由此為了確保學生的全面發展，體育教師就應基于快樂體育理論的體育教學，將多元智能理論加以融合，繼而對學生語言表達、意志品質、感受能力等各方面進行全面培養。

一、多元智能理論的概念

多元智能理論最初由加德納提出，其認為每個人身上往往存在多元化的智能，如肢體運作智能、節奏智能、交際智能等，再加上人體智力、特點的不同，相關智能的培養方式也不甚相同，故其常提倡選擇個人喜好的方式進行學習、培訓?；诙嘣悄芾碚摰慕虒W通常是在尊重學生智能特點、學習特點的基礎上，讓學生通過適合的方式進行學習，并在教學過程中為學生創造出能力發揮的機會，再加以對學生弱勢智能的針對性教學，以實現學生能力的全面提升。

二、多元智能理論與快樂體育理念融合下的中小學體育教學探究

（一）肢體運作智能與快樂體育的融合

在開展融合了肢體運作智能與快樂體育理念的體育教學時，教師就應重視起中小學的身體機能與心理特點，通過在教學中加入一定的趣味性內容，調動起學生的學習、鍛煉興趣，拓展中小學生的肢體運作智能。為了確保學生肢體運作智能的全面開發，教師還應開展一些鍛煉學生肢體能力的運動項目，諸如田徑、球類運動、跳繩等項目，在開展相關項目的同時，加入一定的競技、比賽性質，不僅能激發學生的運動積極性，也能切合中小學生喜歡競技、表現欲望強烈的心理特點。還能加以一定的獎勵措施，提升學生運動積極性，將快樂體育的理念融入于體育教學，讓學生能夠在快樂、積極的體育教學氛圍下強化自身身體素質。

（二）節奏智能與快樂體育的融合

在快樂體育的教學中，能讓學生根據自己意愿、興趣參加各類運動項目，諸如體育舞蹈、廣播體操、打籃球、跳繩等都有著一定的節奏，在參與相關項目時學生往往能夠一邊進行快樂體育，一邊強化自身對節奏感的感受、掌握。同時，在快樂體育教學中，還可以開展一定的田徑項目，諸如立定跳遠時的手臂擺動、跳高時的助跑步伐、三級跳遠時的腳步頻率等也都存在一定的節奏變化。并且經由相關項目中較為明顯的節奏變化，也能讓學生在進行相關運動項目、聯系相關運動的同時，逐漸形成一種可供自身感受的運動節奏，進而供學生開發自身的節奏智能。基于快樂體育理念的體育教學往往更利于學生感受、掌握節奏，部分快樂體育的教學過程中，為活躍氣氛教師常會播放一定的音樂來調動起學生的運動熱情或是讓學生在音樂的節奏下進行體操、舞蹈等運動，即便是運動過程的“一二一”口號也是有著較強節奏可供學生感受的，故而在快樂體育的教學中，學生常能感受到較顯著的節奏感。

（三）交際智能與快樂體育的融合

在快樂體育教學中，學生歡樂、積極的體育氛圍往往能夠促進學生間的溝通與交流。在快樂體育的教學過程，學生與教師常會建設出肢體語言與語言交流的雙重交流渠道，由此不僅能夠鍛煉學生的交際能力，也在一定程度上豐富了學生的肢體語言知識。尤其針對現階段團體運動項目不斷增多的情況，在體育教學中鍛煉交際智能的途徑也更為豐富，諸如籃球、足球、排球等多人球類運動，或是羽毛球、乒乓球、網球等球類運動也存在雙人模式，故在進行上述運動項目時，運動者往往需要經由肢體語言或是直接語言來與隊友進行溝通，進而實現相互配合、協同合作的運動模式，而在運動者進行溝通、表達、交流的過程，學生的交際智能無疑就得到了相應鍛煉。

三、結語

綜上所述，在現代教育體系中體育教學逐漸受到了更廣泛的關注與重視，由此提高體育教學質量也有著更重要的意義。而以快樂體育理念作為核心的體育教學對教學成效的影響較小，快樂體育理念往往僅能作為體育教學成效、質量的保障。故為了有效提升教學質量，體育教師就應嘗試將快樂體育理念與多元智能理論相融合，以實現全面化、綜合化的教學培養工作。

參考文獻：

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