微課在高中生物教學中的應用

施成兵

【摘?要】微課是新課程浪潮推動下的教學模式創(chuàng)新發(fā)展的方向，它作為一種現代化教學手段，被廣泛教師所接受和認可。對于高中生物教學而言，微課不僅能夠助力他們教育改革創(chuàng)新，也能讓教學形式變得更為多樣豐富。因此，高中生物教師應當重視將微課應用在教學過程中，讓多樣化的創(chuàng)新型教學形式得以更好的落實和開展，以此來促進高中生物教學朝著信息化和多元化轉型。

【關鍵詞】微課;高中生物;教學應用

生物是學生在高中階段需要重點學習的一門課程，它的知識概念錯綜復雜，需要學生記憶的知識點較多。在傳統(tǒng)的灌鴨式教學模式影響下，學生往往容易受到知識點的擠壓而感到困惑和無助，這不僅不能調動起學生對生物的學習興趣，反而還會讓學生對生物這門學科產生情感障礙。而微課作為一種新型的信息教學工具，能夠將生物教學的趣味性和多樣性充分呈現于學生眼前，它對生物教學的改革創(chuàng)新起著重要的推動作用。

一、巧妙發(fā)揮微課優(yōu)勢，豐富課堂導入環(huán)節(jié)

趣味的多元化課堂導入環(huán)節(jié)有利于激發(fā)學生對新知識內容的興趣，也是保證課堂教學開展效率的重要前提。而微課作為信息技術所支持的教學工具，所承載的豐富教學資源能夠為學生帶來更為豐富的學習體驗。因此，高中生物教師可以運用微課來作為課堂導入環(huán)節(jié)的資源，充分調動學生的探究興趣，營造出一個積極向上的學習氛圍。

例如，在《動物細胞工程》一課中，學生需要學習和了解動物細胞的培養(yǎng)過程以及其條件和應用，能夠自主簡述克隆動物的概念含義及其基本原因。因此，筆者會在課堂導入環(huán)節(jié)來導入微課內容，鼓勵學生自主質疑、合作討論，進而得出相應的結論，以此來培養(yǎng)學生自主分析問題和解決問題的能力。首先，筆者會鼓勵學生調動已有的知識和經驗，例舉出常見的克隆動物，使學生的思維能夠充分活躍。隨后，筆者會在微課上播放有關克隆羊“多利”的視頻，鼓勵學生思考多利羊誕生的過程和原因。當學生能夠帶著疑問投入到微課的學習中時，他們就能夠在情境中感悟到其中所蘊含的知識內涵，明確細胞核移植的過程，提高對概念的理解和記憶。

借助微課來豐富課堂導入環(huán)節(jié)，不僅能夠激發(fā)起學生對新知識的好奇心和探求欲，也能讓學生對概念形成初步的認知和理解，在接下來的課堂學習中主動探索問題的答案，實現自我能力的提高和思維能力的提升。

二、巧妙發(fā)揮微課優(yōu)勢，凸顯教學重點難點

微課所具備的直觀性和形象性特點，能夠在很大程度上提高課堂的教學效率，幫助教師更好地向學生闡明學習的重點難點，引導學生明確探究學習的方向，從而以更高的質量和效率來完成對生物知識點的吸收和理解。因此，高中生物教師可以巧妙發(fā)揮微課教學優(yōu)勢，讓抽象的知識概念以多樣化的形式呈現于課堂中，使學生能夠直觀地理解和感悟知識的內涵，提高課堂教學的效率。

例如，在《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》一課中，學生需要掌握真核細胞中細胞核的主要功能，并理解和記憶細胞核的內部結構以及他們各自的功能。因此，筆者會圍繞著細胞核的結構特點以及與其功能相適應的關系入手，借助微課來導入豐富的材料資源，在引導學生主動思考和分析材料的基礎上，理解細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心，并逐步把握染色質和染色體兩者概念的區(qū)別。首先，筆者會在微課上創(chuàng)設情境，通過播放視頻和圖片來導入細胞核的知識點。隨后，筆者會導入科學史上發(fā)現細胞核功能的四個經典案例，結合教材內容來呈現出實驗視頻，并提出相關問題來誘導學生思考，如在美西螈核移植實驗中，筆者會提出問題“你們知道小美西螈的膚色是什么嗎？為什么呢？”當學生在主動思考的過程中，便能逐漸把握知識的重難點。

借助微課來講解重點難點，是高中生物教師在開展教學的過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。只有讓抽象的知識生動形象的呈現在學生眼前，激發(fā)出他們的思考動力，才能讓學生更好地把握概念的本質，加深對它們的理解和記憶。

三、巧妙發(fā)揮微課優(yōu)勢，優(yōu)化實驗教學效果

在新課程改革的要求下，高中生物教師不僅需要向學生傳授理論上的知識，還需要重視實驗教學的開展，進而促進生物教學質量和效率的最優(yōu)化。因此，高中生物教師應當巧妙發(fā)揮微課的教學價值，對實驗教學進行補充和創(chuàng)新，以此來優(yōu)化實驗教學的效果，進一步提高學生的實驗學習興趣。

例如，在《微生物的實驗室培養(yǎng)》一課中，學生需要在了解和學習有關培養(yǎng)基的基礎知識前提下，掌握培養(yǎng)基的制備等基本實驗操作技術。為了更好地激發(fā)學生勇于實踐的科學實驗態(tài)度，筆者會利用微課來展開實驗教學，使學生能夠在分析實驗步驟的過程中，逐漸形成正確的實驗思路，并在對比實驗設計的同時歸納共性、分析差異，最終得到最優(yōu)化的實驗學習效果。首先，筆者會在微課上進行知識補充，使學生明確把握培養(yǎng)基的配置原則。隨后，筆者會在微課上播放實驗視頻，讓學生跟隨著微課來經歷“計算—稱量—溶化—調pH值—滅菌—倒平板—接種”的實驗過程，并在自主思考和合作探究學習中，對實驗結果進行分析和總結。

借助微課來開展實驗教學，不僅在很大程度上調動起了學生對生物實驗探究的積極性，也使學生收獲到了新鮮的實驗學習體驗。這有助于激活生物實驗課堂的活力，進一步鍛煉和提高學生的實驗探究思維和能力。

在核心素養(yǎng)的要求下，高中生的全方位能力發(fā)展成為了教師所追求的目標。高中生物教師應當在深化教學模式創(chuàng)新的過程中，積極運用微課的優(yōu)勢來對教學形式進行調整，使學生在豐富的教學資源中獲取更多先進的知識信息，進而實現課堂教學水平的提升。

參考文獻：

[1]鐘雄芳.微課在高中生物課程中的應用研究[J].理科愛好者（教育教學版），2019.

[2]高鵬韓巍.探究微課在高中生物教學中的創(chuàng)新應用[J].贏未來，2018.