在語文課堂中，將自主學習的機會讓渡給學生

侍述娟

摘 要：本文旨在探索在小學課堂中將自主學習的機會逐漸交給學生的有效辦法。

關鍵詞：小學語文 自主學習能力 方法策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.018

一、影響小學語文自主學習教學效果的因素

1.學生方面的因素

學生自主學習的意愿通常會受到以下因素的影響，分別是學習興趣、意愿水平、學習方法等，興趣是影響獨立學習的最重要因素。一般來說，在小學階段的學生，剛進入學習的狀態，因此整體自學能力都比較低，但是他們容易產生好奇心，他們經常依照自己是否感興趣來決定是否學習，并且將感興趣的內容作為學習的主要部分。因此，在研究教學方法與策略時，應考慮引起學生的注意力，利用他們的好奇心來驅動獨立學習能力。

對于小學生來說，學習能力的培養正處于起步階段，他們或多或少會遇到一些困難，他們要么依靠家長或教師解決學習上的難題，要么依靠自己的意志力解決問題。如果小學生的意志薄弱，他們就會因為遇到困難而出現退縮的心理。適當的學習方法和科學合理的學習目標對于獨立學習的模式至關重要。如果學習目標不合理且過高，則學生很難獲得理想的學習效果，這會挫傷他們。學習方法也是如此，一旦選擇了不正確的學習方法，即使他們付出了很多努力，也很難滿足學生的期望。從長遠來看，學生不再對自學感興趣。

2.教師方面的因素

在小學語文自主學習中，教師扮演著重要角色，其課堂教學方法對自主學習的效果有著直接的影響。作為知識的傳播者，教師應改變單方面輸出知識的教學方法，在課堂中充當指導者，進行關鍵知識和關鍵理論的教學，然后讓學生獨立學習和探索，并在學生自主學習的過程中及時給予指導，指導學生使用正確的方法解決問題。它可以幫助學生通過自學獲得知識，增強自信心，并促進學生積極參與自主學習。如果教師在自主學習中沒有采取合理的教學方法而仍然以教師為中心進行教學，就無法促進自主學習模式的發展。

有些教師對自主學習的認識不夠充分和正確。自主學習不是一種被動的學習方法，它總結了學習的本質，指導學生在學習過程中負責自己的學習并操縱自己。獨立學習是指無須外部幫助，可以充分利用被動和主動學習方法來增強學生的學習主動性。自主學習是有意識、動態和主觀的學習，既不是散漫學習也不是放任學習，并且與主動學習背道而馳。計劃允許建立一個學習系統自主學習，讓學生能夠通過自己的觀察和總結逐漸掌握學習的規律。學生在發展過程中尚未達到心理成熟，他們沒有足夠的自我調節能力和技能評估能力。他們沒有足夠的能力進行抽象的欣賞和自我學習，通過科學的學習方法獲得知識和進行技能鍛煉是進行教學的有效方法。

二、小學語文教學中學習方法讓渡過程中存在的問題

1.欠缺積極的興趣引導

當學生剛進入小學時，學習對于他們來說是一件非常新鮮的事，在這時，他們會非常本能地選擇自己感興趣的事物進行學習。因此，教師要激發他們的學習興趣，只有讓學生產生好奇心，才能進一步地引導他們形成自主學習的習慣。

此外，在小學語文課堂教育活動中，教師沒有制定明確的學習目標，這讓學生的自主學習很難展開，教師不能有效地掌握學生的學習目標，這使學生很難獨立開展相關的語文學習活動，這對良好自我的形成有很大的負面影響。同時，不能使學生形成良性的自主學習思維，最終導致培養學生掌握自主學習方法目標的失敗。

2.無法激發學生的自主意識

為了有效地促進學生掌握自主學習方法，培養學生的自主學習意識是最核心的內容之一，有助于學生養成自主思考的習慣，從而實現自主學習。在當前的小學語文教學活動中，教學方法主要是指導性學習，不重視小學生自主學習能力的培養，因此，小學生的自主性的發展在一定程度上受到限制，這就是為什么老師沒有建立適合小學教學內容的主題情景的原因，這使得很難將學生納入自學活動。第二，學生的自學目標含糊不清，使他們無法深度參加自學活動，學生不會在自學過程中感到成功，阻止他們習得良好的學習習慣。

3.沒有強調自主預習的重要性

由于我國教育資源相對于學生數量來說比較稀缺，學生一直面臨著較大的升學壓力，因此，為了提高學生學習的效率，眾多教師不得不加快課堂的教學速度，將知識一股腦地灌輸給學生。學生往往只知道學習的對象，但是不知道為什么要學，因此他們就會習慣被指導學習，常常是老師布置學習的任務，她們按部就班地完成，但這種學習的狀態是非常不利于學生自主學習習慣的形成的。

三、小學語文教學中自主學習能力培養原則

1.確立自主學習目標

為了能夠在教學中潛移默化地使學生形成自主學習能力，有必要樹立清晰的學習目標，以充分發揮目標的調節和指導作用，幫助學生獨立完成與小學語文教學有關的活動。建立自主學習目標的方法如下：其一，根據小學語文課堂的總體教學目標設定學生自主學習的目標，并應根據小學的自主學習能力調整目標學生，從而有效地指導學生完成自主學習的任務;其二，自主學習的完成前提是一個明確的目標，因此教師可以首先幫助學生確立學習目標。

2.組織開展課堂內外探索活動

適當地組織開展探索活動，能夠緩解學習的緊張感，調節學習的壓力，激發學生學習漢語的興趣，以幫助學生加深對漢語的了解，還可以通過探索活動加深他們對漢語的情感。同時，這對促進學生掌握學習方法也有很大幫助。探索活動是通過以下方式之一進行的：首先，教師可以向學生分配探索性學習任務，以便他們可以在獨立學習周期中動態地發現問題，這在引導學生進行深入思考方面發揮了重要作用;其次，幫助學生成為自主學習活動的主人，使他們能夠更好地進行自我思考，在學習過程中學會主動觀察與思索，將漢語學習方法運用到自主學習能力的培養中。其三，在語文課堂教學中，教師應積極拓展學生的思維能力，使其更具創新性。

四、小學語文教學中讓渡自主學習方法的策略

1.結合閱讀教學培養自主預習能力

提高學生自主閱讀能力是加強學生預習能力的切入點之一，因此，作為小學語文教師，學生應在課堂上培養他們的自主預習能力，再放手學生課前的自主預習。通過閱讀來學習語言，從而使學生可以通過獨立閱讀來獲得語言教科書中所包含的知識，熟悉語言表達的多種方式。在這些措施中，我們可以提到在課堂上建立了自學式閱讀平臺，教師可以豐富課堂閱讀材料，建立班級閱讀角落，擬訂多樣化的讀書清單，建立一定的鼓勵措施，避免學生盲目閱讀，提高學生的知識獲取效果。其二，教師應向小學生講授閱讀方法，以提高他們的閱讀能力和水平，為提高他們的閱讀欣賞水平打好基礎。其三，教師在教學過程中應樹立科學的閱讀教學觀，有利于擴大學生的閱讀知識，將漢語教學延伸到閱讀中，讓學生在閱讀文章的過程中接觸更多漢語變化的韻律，增強學生的學習漢語興趣。

2.運用體驗式教學

為了培養學生掌握自我學習方法的能力，教師不僅應在小學制定語言教學計劃，還應鼓勵學生參加學生的漢語課，增加他們對漢語課的興趣，并與學生一同深入學習漢語，特別是采取了以下措施來提高學生的自學能力：首先，小學語文教師應依靠新的課程概念，積極研究小學階段學生的心理特點和接受能力，在小學語文課堂上實施體驗式教學方法，例如在閱讀課文時可以讓學生扮演角色表演情景劇。其次，教師借助互聯網搜集更多的漢語學習資源。

3.豐富自主學習能力的培養途徑

語文是一門非常傳統的科目，但是如果能夠運用新的方法進行教學，就能夠另辟蹊徑，帶給學生不一樣的學習體驗，有利于學生養成自主學習的好習慣。其中，可以從以下幾個角度來逐漸將學習方法教給學生：首先，通過一些詞語填空的游戲來培養學生靈活運用漢語知識的能力，指導學生分辨一些近義詞的區別，幫助他們在生活中靈活運用漢語知識。其次，努力擴大學生在漢語學習中的想象力，利用生動活潑的場景氛圍，為學生的交往空間打下良好的基礎，幫助學生在小學語文課堂充分表達情感，有利于學生使用更豐富多彩的文字表達自己。最后教師應充分發揮指導和評估的作用，積極評估學生在課堂上的表現，以幫助學生更好地融入漢語課堂的學習氛圍。

參考文獻：

趙倩《讓課堂變為學生自主學習的陣地》，《科學咨詢（教育科研）》2020年第42期。

（本文系江蘇省連云港市教育學會“十三五”教科研課題《小學語文學習中自主預習引導策略的研究》研究成果之一）