探討構建高中語文群文閱讀高效課堂的路徑

于加龍

摘 要：本文從群文閱讀的切入口來淺談高中語文課堂閱讀的教學模式。

關鍵詞：高中語文 群文閱讀 高效課堂

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.012

群文閱讀是一種新型的教學模式，這樣的模式可以大大激發學生對閱讀的活力和激情，但同時也讓老師面臨著改變的抉擇和不確定因素的勇氣。

一、高中語文展開群文閱讀模式的困難

1.教學模式不成熟

群文閱讀在當今還是比較新的概念，沒有誰能將群文閱讀的方式做到很完善，自然對于還不夠普遍的各大學校來講，老師進行群文閱讀教育方式也是很難有各種方式去激發學生的興趣，在課堂上沒有良好的引導教育方式，會導致學生降低閱讀意愿，反而影響他們閱讀水平的提高。

2.老師的水平良莠不齊

高中語文相較于小學初中而言，難度水平都大幅度提高，學生在閱讀學習的時候，都是依靠老師對其的正確引導，所以對于高中老師的文化素養和專業技能的要求都很高，也就是說，老師的文化水平直接影響著學生的閱讀學習水平。但事實上，很多調查研究顯示，學校語文老師的教育方式比較傳統，在教育方式上依舊沿用“填鴨式”教育，這就導致學生的實際閱讀能力與現實要求造成脫節，阻礙了學生對文章的深度思考。

3.學生表達能力欠缺

因為語文的學習是一個積累的過程，特別是高中語文的學習更是如此，而知識體系又過于龐大，所以老師會比較看重課本上的訓練而忽略語文的實際生活用途，這就導致學生雖然學習了語文，但是日常生活中依然不會很好地表達自己的想法，嚴重的甚至會讓別人根本不知道學生想要表達的是什么。

二、高中語文展開群文閱讀模式的方法

1.選擇恰當的議題和選文進行閱讀

老師在選擇群文閱讀教學之前，一定要選擇優秀的文章來進行，并且要明確好當天的議題，而不是隨手拼湊。好的中心議題是一堂群文閱讀課的中心部分，也是引導整堂課的燈塔所在。只有中心明確，才能讓學生們在課堂的閱讀討論中拓展自己的思維能力。再者，這些選文也要與教材有一定的聯系，接近于課堂卻又高于課堂的程度不僅能很好地拓寬學生的思維和眼界，同時也能兼顧到學生的年紀特征和學習能力。比如，老師在《庖丁解牛》這篇文章的教學中，可以加入《賣油翁》的全文閱讀，引導學生群文閱讀可以以“孰能生巧”為中心議題。學生在對比兩篇文章的內容之后，會發現驚艷到別人的技巧，真的是“唯手熟爾”，得到此類結論后，老師更能加大引導力度，將中心思想引領到學習上，讓學生們明白，成績的好壞，做題的正確也僅僅取決于學生是否“手熟”。

2.設計合理的情境問題

當我們學習高一下冊第二單元的時候，可以將整個單元一起閱讀，為什么《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆萊特》要放到群文閱讀的范疇？老師可以就此提出合理的問題，每篇文章中的主人翁，他們遭遇了什么，經歷了什么苦難，最后又是如何結束？學生們跟著老師一步一步地深入了解每一篇文章的內容，每一位主角的心路歷程，思想也會跟著活泛起來，互相之間討論的內容也會更加的廣泛，這樣的方式，絕對不是傳統的古板閱讀教育可以給同學們帶來的，最后再讓同學們從各個文章中選擇出來讓自己印象深刻的句子，并從這些句子中描繪出自己所理解的主人公的性格和思想，這樣，就讓論題再次升華，學生的閱讀素養也由此得到了提高。

本文雖然提出了一些可行化建議，但群文閱讀依然是高中語文教學中比較新鮮的一個嘗試，若要大刀闊斧的改革，還是需要學校和語文教師的支持和勇氣。

參考文獻：

王興慧《淺談高中語文群文閱讀高效課堂的構建策略》，《考試周刊》2020年第74期。

[2] 景化祥《核心素養下高中語文群文閱讀高效課堂構建探究》，《科普童話》2020年第23期。