妙筆生花，情境交融

張貴福

摘 要：在小學階段，很多學生一聽到寫作，腦袋就炸了，不知如何下筆，甚至一聽到要上寫作課，就很恐懼，這對小學語文寫作的教學效果有很大的影響。如何提高小學語文寫作水平，是現在教師的最大任務。

關鍵詞：小學語文 寫作 情境教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.021

在新課改的帶動下，教師在教課過程中根據課文內容有目的的設定一些具體的場景，用最直觀的方法來引起學生情感的共鳴，進而幫助學生理解文章。這種情境教學方法，教師和學生都很喜歡。它給語文課堂帶來了生機，讓教師在語文課的教學當中不再是干癟無趣的。

一、運用多種方法來促進情境寫作教學

小學生年齡都較小，接觸事物有限，思考的深度也是有限的;教師如為了完成教學任務，只是生硬的在課堂教學生一些寫作技巧與方法，小學生很可能并不能完全理解，或者在寫作的時候就是套格式，雖然也能完成一篇文章，但距離好文章就差得太遠了。教師如果能用不同的情境來指導學生寫作文，讓學生在情境當中想象自己就是主角，讓他想象一下他自己在這個情境中時他會做什么，他可能想到什么，這樣學生在體會中自己有話說，寫作就不是什么難事。例如六年級上冊老舍先生的《草原》一課中，教師在課前，先給學生播放草原的一些影片和音樂，讓學生能直接立體地感受到草原的美，這時讓學生說說他們對草原的印象，草原上有什么，草原上的草看上去像什么，想象一下如果躺在草地上會是怎樣的感覺，學生已經觀看過影片，對草原也有一定的了解，腦子里肯定有許多的話想要表達，就不用再擔心學生無話可說，無話可寫了。然后教師再引導學生飽含深情地朗讀課文，讓學生在優美的語句中再次感受草原，由草原的美再感受生活在草原上熱情的人們，由景色進而理解其中的感情，這對學生理解文章起到事半功倍的效果。教師在做完這些之后，可以讓學生以一個旁觀者的身份來寫一寫自己心目中的草原。此時的學生腦海里已經有畫面感，心中有很多的話想要表達出來，很快就能進入到寫作狀態，更不會因為要湊字數，而東拼西湊，使文章的內容枯燥無味，千篇一律了。

二、情境寫作教學要以學生為主體

課堂上主要是以學生為主體，寫作課也不例外。學生在寫作上覺得沒話寫，怕寫不好的心理是經常有的。要想改變這種狀況，教師就要改變以前在課堂中教師只在講臺上講，學生只在下面蒙頭聽課的狀態。教師在課前做好課文內容充分的準備，同時在課堂上能創造出學生自己熟悉的生活場景，讓學生身臨其境，在輕松的上課過程中，讓學生發表自己的看法想法，把課堂交回給學生，而不是教師。這時教師要做到的就是合理引導，讓學生用自己的眼睛和大腦從不同的角度去思考問題，發表自己的見解。例如在《北京的春節》一課中，在進入課堂時，教師帶著紅色的燈籠，和裝飾用的鞭炮等春節用的東西，學生看到這些熟悉的東西就會很好奇教師要想做什么，抓住了學生的好奇心和注意力，接下來就結合課文安排場景讓學生們討論一下大家過春節有什么樣的習俗？這樣的習俗有什么樣的寓意？大家在過春節的時候最愛做什么？學生們因為有了對春節的切身感受，討論起來就有話可說，每個人都會積極發表自己所看到和所聽到的，在學生的不同言論里，也讓學生相互之間學習了自己以前并不知道的知識。在這樣熱烈的氣氛當中，學生感覺自己像在過春節一樣。此時教師再引導學生閱讀文章中的語句，感受北京春節的風俗特色，學生的感受就很深刻。這樣的情境，再讓學生寫出關于春節的作文，相信每一篇都會很精彩。

情境教學對低齡學生而言，更能把課文中學生難以理解的抽象的東西，變換成學生在日常生活就能接觸到，自己有感觸的場景，這樣的方式讓學生不再聽得云里霧里，而能快速準確地抓住作者想要表達的情感。

參考文獻：

[1] 李麗《情境交融妙筆生花——小學語文寫作教學的有效措施》，《好日子》2019年第7期。

[2] 韋琳《活靈活現，妙筆生花——小學語文作文教學有效策略之我見》，《語文課內外》2019年第12期。