淺談九年級數學分層教學實施背景與策略

摘要：九年級是一個十分關鍵的階段。對于學生來說，他們即將迎接中考，對于老師來說，他們要因材施教，及時幫助學生調整狀態，提升成績。從目前的教育背景和發展現狀來看，九年級的各科中，數學學科學生的成績兩極化現象嚴重，因此迫切需要進行分層教學。本文結合數學分層教學的背景，立足于當前九年級學生的學習特點為分層教學提出了相關對策。

關鍵詞：數學教學;教學策略;九年級教學;分層教學;

隨著義務教育質量的不斷提升，各種教學方法和教學對策不斷被提出，在實踐中加以檢驗，各種教學成果表明，分層教學在數學學科中能夠發揮出重要的作用，應該得到老師們的重視。

一、分層教學的背景與內涵

1、分層教學的背景

如今越來越多的學生認識到數學的重要意義，數學是基礎學科，學好數學是實現進一步發展的前提，而九年級的數學學習更是關系到了很多初中生中考的成績，九年級的數學內容較為綜合，內容和難度上都是前幾年學習內容的提升，不僅考驗著學生對新知識的理解能力也考驗著他們對數學基礎內容的掌握程度。在這樣的情況下一些學生在學習九年級數學時感到十分吃力，，而一些原本成績優異的同學能夠對新知識輕松掌握，這就造成了九年級數學成績兩極分化的現象。在這樣的背景下很多教育工作者采取了分層教學的方式，也取得了一定的成績。

2、分層教學的內涵

分層教學是一種常應的教學方法，這樣的教學更具備針對性和指向性。在實際應用中，很多學生能夠在這樣的分層教學中感受到老師的關注，并且自己遇到的問題也能夠被及時解決。分層教學的方法隨然十分重要，且本身具有較大的優勢，但是具體應用時還有依靠教師的理解與運用，教師應該發揮出主觀能動性，尊重分層教學法的應用原則，關注到每一個學生，將分層教學法的優勢發揮出來。

二、分層教學的應用原則

1、因材施教原則

因材施教原則是教學中一個十分重要的原則，九年級的學生以及呈現出了很大的個人特點，學生們來自與不同的家庭，成長過程中受到不同程度的環境影響，因此他們無論是從性格上、問題處理能力上、思維方式上還是理解能力上都有所不同，教師在分層教學中要注重因材施教原則，認識到不同學生身上的差異，這樣才能發貨分層教學的優勢。

2、依靠積極因素克服消極因素原則

在進行分層教學的過程中教師要注重依靠積極因素克服消極因素這一原則的運用，每一個學生身上都是有優點和缺點的，教師應該具有一分為二的發展眼光，利用學生的優勢來克服缺點。例如，有一些學生較為馬虎，但是思維活躍，總是能想到新穎的解題方法。那么教師不應一味的指責學生馬虎的缺點，而是要考到學生良好的理解能力和思維方式，對學生進行肯定，在肯定的基礎上對學生提出新的期待，這樣能夠讓學生在正向的強化推動下獲得好成績。

3、個人與集體相統一原則

如今我國的義務教育實施的是班級授課制的形式，學生們已經習慣了集體的學生方式，學生心中對集體都有一定的依賴和認識，教師要利用學生這一集體榮譽感，發揮出班集體的作用，讓集體的目標帶動個人的目標，幫助個人實現更好的發展。

三、分層教學應用的具體對策

1、分層建組，合作學習

在分層教學過程中教師可以分層建組，通過組員間的互相幫助來促進整組成績的整體提升。在建組時教師要合理分配，保證每一組的平均水平相近，成績優異的學生要分配到不同組中，不能集中在某一組，這樣每個組的成員之間都既有相似又有不同，可以互相幫助，共同進步。

2、分層授課，因材施教

教學過程中教師要分析出班級同學的成績特點，了解成績背后隱藏的具體問題，因為有一些同學他們雖然成績相近但是丟分的原因卻是大相徑庭的，同樣是八十分的成績可能有的同學是對知識缺乏理解，而有的同學是沒有掌握合適的學習方法，教師要認識到這其中的不同，進行分層授課。

3、目標分層，層層突破

無論是對于班級來說還是學生個人發展來說，目標的分層都是十分重要的。很多基礎扎實，思維敏捷的學生需要進行的是深入的思維提升，練習一些靈活度高的題型，向滿分沖刺，或是接觸一些競賽的內容，實現綜合性的發展;而一些基礎較差，且沒形成清晰的數學思維的學生他們的目標是先夯實基礎，將基礎打牢。追求一個中上的分數水平，達到這一水平后再進行突破;而對于原本就處于中等水平的同學，他們往往成績被大家忽視，老師要重視這樣的學生，幫助他們找到學習的問題，從而向上提升。這樣班級的整體學習水平都會有所提高。

四、結語

通過以上內容的分析與討論，我們已經能夠認識到九年級數學教學中，分層教學的重要意義，分層教學是基于九年級學生數學成績兩極化分布背景的，一種行之有效的教學方法。教師在進行實際教學的過程中要注意到每一個學生的個體差異性，關注到學生的身心健康狀態和理解能力，從而提升學生的學習興趣，完成學習目標。

參考文獻

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