幼兒園課程游戲化實施存在的問題及策略研究

摘要：“幼兒園以游戲為基本活動”的理念己經逐漸被廣大教師所理解，但是理論和實踐往往存在一些偏差，容易出現對課程游戲化的理論認識不足、游戲與課程脫節、未曾考慮孩子的真正需求、幼兒園環境中缺乏游戲因素等問題。因此應從加強教師理論與實踐能力、正確認識課程與游戲之間的關系、從創設游戲化的幼兒園綜合環境等方面入手進一步推進幼兒園課程游戲化的實施。

關鍵詞：幼兒園課程;課程游戲化;問題分析;解決策略

游戲是幼兒教育中非常重要的一部分，近幾年隨著新課改理念的逐步發展，課程游戲化在課程實施中的重要性也隨之提高，中國學前教育研究會會長虞永平教授在江蘇省教育廳“幼兒園課程游戲工程”推進會上提出：“課程游戲化不是簡單地讓游戲取代課程活動，而是將游戲精神和游戲理念融入幼兒園課程實施中，促進兒童健康成長。”[1]可是從在課程實施的實際情況來看，由于教師對于課程游戲化理論缺乏真正意義上的認知、游戲過程混亂、難以完成預期教學目標等實際問題導致實施課程游戲化僅僅是流于形式，幼兒因此對于游戲失去興趣。基于以上情況，我們應當深刻反思如何在課程實施的過程中將課程與游戲有機結合，才能有效促進幼兒的發展，促進學前教育的進步。

一、幼兒園課程游戲化在課程實施中存在的問題

（一）幼兒園教師對課程游戲化的理論認識不足

課程游戲化的初衷是將游戲元素融入課程中，讓孩子在學習中感受快樂，收獲快樂，提高孩子的學習興趣。在課程實施過程中，教師作為幼兒園課程游戲化實施的重要成員，對課程游戲化的實施起到了重要作用。然而在實踐的過程中有不少教師出現對于“幼兒園課程游戲化”概念斷章取義的現象，如：讓游戲替代原有的教學活動，單純地進行游戲活動，沒有將游戲滲透在各個環節以及一日生活當中，這說明教師并沒有真正領悟到課程游戲化的內涵，而是簡單地認為課程游戲化就是在上課的時候開展游戲化的活動，在一定程度上忽視了在潛移默化的過程中對幼兒實施教育，幼兒也失去了很多學習的機會。[2]

（二）教師缺少專業技能導致游戲與課程脫節

教師對幼兒的指導可以采用多種的方式，同時幼兒園課程游戲化的實施也應該有多種形式，其方式方法的改變應該遵循幼兒的身心發展水平，根據幼兒的興趣進行時實施。目前，大多數幼兒園缺乏彈性和動態的教學過程，很多教師為了游戲而游戲，在如何能夠將課程與游戲較好地聯系起來上絞盡腦汁。并且在課程游戲化實施的過程中，教師們由于缺乏將游戲化思想轉化為游戲化實踐的技能，深感許力不從心，導致課程依舊是課程，游戲依舊是游戲，游戲成為了課程的導入形式或者是課程結束后的獎勵，缺乏針對性和變通性。還有不少教師在組織活動的過程中都會出現無法合理把握課程與游戲之間“度”，造成幼兒不受控制、過度投入游戲的情況，教師為了維持課堂秩序，便會終止課程游戲化的實施，或在組織好紀律后重新開始活動，可在這時幼兒的注意力很難再次集中，活動也很難繼續實施下去。

（三）“盲目跟風”，未曾考慮孩子的真正需求

幼兒園課程游戲化實施后，國內有部分幼兒園體現出了領先優勢和示范作用，引起了全國幼兒園的關注，不少幼兒園紛紛組織教師前往參觀學習。在示范園參觀的過程中，會看到許多教師對示范園的環境布置以及示范課進行拍照和錄像，用來借鑒，回到自己的園所后直接用來“復制”“粘貼”。因此便出現了多家幼兒園無論是內容形式還是場地布置都大同小異，如出一轍，走進十家幼兒園仿佛置身于同一家幼兒園。這說明教師在參觀學習后并沒有進行思考，比如：這節優秀示范課的課程目標為什么這樣設置？課程實施中上下環節之間為什么這樣進行過度？如果不這樣做會產生什么影響？以及這節示范課如果運用在自己班的幼兒身上是否合適？他們能從這樣的課程內容中學到什么？如果不合適，我該如何調整等問題。但多數參觀者在參觀學習的過程中，僅僅覺得這節課整體的實施效果非常好便拿來運用，并沒有根據場所的更替以及教育對象的改變而進行調整。

（四）幼兒園環境中缺乏游戲因素

環境對幼兒有著潛移默化的影響，也是幼兒園課程游戲化實施中一個非常重要的教育資源，對于孩子來說，感覺器官是他們獲取信息的重要途徑，教師也應注重幼兒聽覺、視覺、觸覺等方面的發展。《幼兒園教育指南》的總體原則指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活環境，滿足幼兒各方面的發展需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得身心發展的有益經驗。可見，環境是幼兒教育過程中的重要要素，所以課程游戲化的環境創設應當對于課程內容的實施起到輔助作用，根據幼兒的身心發展進行合理布置。[3]可是在大部分的幼兒園中依舊存在很多問題，例如：環境創設與教育目標脫節，環境設計缺少讓幼兒感興趣的要素與材料，在課程游戲化實施的過程中沒有給予幼兒充分的空間等。這極大地影響了孩子們的思維，也阻礙了課程游戲化的進行。

二、幼兒園課程游戲化的實踐策略

（一）加強教師理論與實踐能力

教師的理論素養與實踐能力直接影響課程游戲化的實施與開展，國內目前還存在許多幼兒園對教師入職的學歷及實踐能力要求低的情況，入職后園內也未組織系統的、專業的崗位培訓來提升教師的教育觀念。在教育過程中依舊停留在幼兒是否吃得飽，是否睡得好等基礎問題上，用于研究與思考如何提高教學質量的時間少之又少。因此，幼兒園應當給老師提供理論知識與實踐技能提升的平臺，可通過利用豐富的網絡資源，給教師提供最新的訊息與專業化的指導。定期組織集體培訓加強幼兒教師隊伍的整體素質，是推進幼兒園課程游戲化實施的重要保障。作為教師也應轉變自己的觀念，多向優秀教師進行學習，在工作之余主動了解課程游戲化內容，豐富自己游戲化教學的能力，積極學習推進幼兒園課程游戲化實施的方法與手段。使幼兒從傳統、被動的教學模式中解放出來，讓幼兒在快樂中學習，幫助幼兒在游戲中主動地總結舊經驗，建構新經驗。

（二）正確認識課程與游戲之間的關系

受傳統教育和刻板印象的影響，有不少人認為孩子若參與了游戲，就會阻礙孩子獲得知識。但在實際上二者的關系是相互影響的，因為二者有共同的目的，都是為了促進幼兒在身心上得到更好的發展。他們之間的關系是密不可分的。游戲可以是課程實施的方式和內容。因此教師在組織課程游戲化實施的過程中，可以在課程中插入游戲，或者在游戲中插入課程，二者不可相互替代，卻具有互補性的關系。在實施課程游戲化教學過程中實現二者的優化結合，會使得幼兒園教育變得更加完善，從根本上改變“灌輸式”教育。在一日生活當中，教師應該將游戲精神貫穿始終，摒棄為了游戲而游戲的觀念，美國教育學家杜威曾經說過：“游戲不僅僅是一種活動的存在，更是一種精神的存在。游戲作為一種精神特質，表現為一種精神狀態或精神取向。”[4]作為教師應該與幼兒共同保持一顆童心，用心感受他們在游戲中體驗到的快樂，才能在游戲中發現一些隱性課程，將課程與游戲優化結合。

（三）從幼兒角度出發，合理設計課程游戲化

游戲是幼兒最喜歡的活動，愛玩是孩子的天性。[5]將游戲融入到課程當中，會在無形之中促進幼兒對知識點的理解，也會激發幼兒求知的欲望，促進幼兒的身心發展。所以教師編寫教育目標時，應當充分考慮幼兒的身心發展以及年齡階段水平，多思考目標的設立是否符合幼兒的發展水平？重難點的設計是否符合最近開發區？在課程實施過程中，是否尊重了兒童的興趣和需要，重視了兒童的地位？這問題都值得我們深入思考。在海伊斯科普課程中，兒童的自主自發的活動被看成是課程設計的重要因素，在此課程中，幼兒的主體性地位得到了很高的重視，同樣也將話語權交給了兒童，而教師則是以一名觀察者、啟發者、引導者的身份輔助兒童，根據幼兒的身心發展特點以及年齡特征給予指導。[6]因此，在課程實施過程中教師應從學習、傾聽、理解的角度出發，為幼兒的活動提供支持，而不是單向傳輸，幼兒的主動探索往往比被動接受更容易激發其對知識的渴望，促進對知識點的理解。課程評價方面應遵循科學性原則、發展性原則、全面性原則和多樣性原則，將評價的目光從關注幼兒是否完成課程目標，轉移到關注幼兒的學習過程，課程游戲化的評價標準應多注重幼兒的主體性發展和品格的培養。

（四）創設游戲化的幼兒園綜合環境

在幼兒園教育活動中，環境作為一種隱性課程，對幼兒的認知、心理和社會性發展起著重要的作用。同樣，在幼兒園課程游戲化的過程中，游戲環境也將促進課程游戲化的實施。因此，教師在進行環境創設時，應遵循以下幾點原則：1.開放性與多樣性原則：材料無需固定種類，高低結構材料之間也可以進行相互轉換，材料可以以幼兒的需要進行更換。2.真實性與參與性原則：以幼兒熟悉的材料為主，因為貼近幼兒生活的、幼兒熟悉的材料才是幼兒最感興趣的，例如：幼兒親手制作的或爸爸媽媽使用過的物品，以及與這些物品具有相同要素的材料，都能夠充分激發幼兒學習與探索的欲望。3.與課程游戲化教育目標相一致的原則：環境應圍繞課程游戲化實施的相關內容進行創造，讓幼兒以快樂的心情快速融入到課程當中，將會大大提高課程游戲化實施的效果。4.游戲性原則：教師在選擇環境創設的材料時，可以尋找一些能夠讓幼兒摸一摸、玩一玩、聽一聽、聞一聞的材料，引起幼兒主動探索的興趣，激發幼兒的好奇心。

參 考 文 獻

[1]丁月玲.幼兒園課程游戲化的推進策略[J].學前教育研究，2015（12）：64-66.

[2]陳穎.促成課程游戲化，提升幼兒幸福感[J].教育觀察，2018，7（20）：69-70.、

[3]許銀玲.談幼兒園區域環境創設的策略[J].課程教育研究，2019（45）：27.

[4]杜威.我們怎樣思維—經驗與教育[M].北京：人民教育出版社，1991：173.

[5]張芳.注重幼兒游戲培養幼兒素質[J].學周刊，2016（28）：249-250.

[6]朱家雄.幼兒園課程的理論與實踐.華東師范大學，2012.2：51-71.

吉林外國語大學?李鑫