高中語文自主學習視域下的思維導圖應(yīng)用研究

單丹丹

摘要：“一課三圖”教學模式是將思維導圖繪制應(yīng)用于教學實踐的探索，是提升高中學生語文自主學習能力的新途徑。思維導圖的繪制可以有效激發(fā)學生思考，促進思維的全面性、發(fā)散性，從而提高思維的創(chuàng)造性；可以實現(xiàn)生生之間、師生之間的思維交流，以達成學生語文素質(zhì)的整體提升，語文課堂教學將會因為學生的深度參與變得更為充實而高效。

關(guān)鍵詞：高中語文；自主學習；思維導圖

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出“自主性是人作為主體的根本屬性”，并將中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)分為三個方面、六大素養(yǎng)、十八個基本要點。“自主發(fā)展”“學會學習”“樂學善學”“自主學習”是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中一個分支的四個層級。只有在教育教學實踐中真正落實了“自主學習”這一小目標，才能逐級實現(xiàn)“樂學善學”“學會學習”與“自主發(fā)展”的大目標，從而實現(xiàn)“全面發(fā)展的人”這一終極目標。《普通高中語文課程標準（2017版）》中也明確指出“以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑”。因此，探尋在教育教學實踐中落實“自主學習”的途徑與方法就顯得十分重要而有意義。

正如杰羅姆·布魯納所說：“求知是一個過程而非結(jié)果，學生并非只是知識的接受者，而且還應(yīng)該是主動的探究者。”只有最大程度地發(fā)揮學生自身的主動性與自覺性，才能大大提升語文學習效率，進而提高學生的語文素養(yǎng)。然而，要提升學生的語文自主學習能力，卻面臨著兩個亟待解決的問題：一是學生對語文學習興趣的缺失；二是學生語文學習能力的缺失。造成學生語文學習興趣缺失的根本原因是由于他們在學習過程中長期處于被動接受的地位，缺乏認同感和成就感；而學習能力的缺失則是由于他們的語文學習長期處于“無意識，無計劃，無方法”的狀態(tài)，對待語文學習抱著“隨遇而安”的態(tài)度，久而久之，學習能力也就慢慢減弱以致缺失了。而巧用思維導圖，是提升學生語文學習興趣、提高自主學習能力的一個有效方法。

思維導圖（Mind Map）的概念是由英國著名教育學家、腦思維專家托尼·巴贊（Tony Buzan）提出的。思維導圖又被稱為腦圖、心智地圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖等，是借助文字、線條、顏色、圖片、代碼等要素形式，充分運用左右腦的技能的一種可視化思維形式。它將邏輯思維、線性語言直接轉(zhuǎn)化為空間圖形，將零散知識及其關(guān)系結(jié)構(gòu)化，組建知識結(jié)構(gòu)，形成圖畫；它能夠開啟大腦的潛能，有效激發(fā)思考，促進思考的全面性，提高思維的發(fā)散性從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維。將思維導圖繪制應(yīng)用于教學實踐，可以有效激發(fā)學生思考，實現(xiàn)生生之間、師生之間的思維交流，達成學生語文素質(zhì)的整體提升。

一、問題導圖，質(zhì)疑激趣

學起于思，思源于疑。教學的根本在于引導學生主動思考，自主學習的根本在于引導學生發(fā)現(xiàn)“真問題”。這里的“真問題”是學生學習過程中實實在在存在的疑惑，不是老師的課前預(yù)設(shè)。很多同學之所以對語文學習興趣缺失，是因為課堂上解決的問題是“老師的問題”，或者說是老師以為的“學生的問題”，而不是學生“自己的問題”。這些“真問題”也許顯得有些幼稚、簡單或者膚淺，但是只要它是學生閱讀思考之后的“真問題”，這些問題的提出與解決，就是學生學習興趣提升的契機，學生思維能力提升的開始。

在“一課三圖”教學模式中，第一張思維導圖就是要求學生在閱讀課文之后繪制一張“問題導圖”，要求學生將自己對課文的初步感知與理解呈現(xiàn)出來，并將自己在閱讀過程中存在的問題與困惑提出來，繪制成一張思維導圖。建議學生按照老師所給的質(zhì)疑導圖模板繪制，分支可以根據(jù)需要適度增減。

指導學生繪制質(zhì)疑導圖時特別要注意以下幾點：

1.鼓勵學生提出“真問題”，要求導圖中的問題與困惑必須是在閱讀過程中自己發(fā)現(xiàn)的、并且不是借助工具書可以直接獲取答案的；同時，每個問題都要自己嘗試作答。

2.每個分支內(nèi)容注意關(guān)鍵詞、色彩和圖形的選取，鼓勵學生形成自己的特色。

3.小組評價在小組交流評議后由組長填寫。

4.形式可以不必拘泥老師提供的模板，但“概況”與“初步理解”兩個分支是必備內(nèi)容。

二、合作導圖，釋疑探究

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為學生的發(fā)展包括兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，即學生已經(jīng)達到的解決問題的水平；另一種是可能的發(fā)展水平，即通過教學獲得的潛力?！艾F(xiàn)有水平”與“可能的發(fā)展水平”之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，教師在教學過程中最應(yīng)關(guān)注的就是學生的最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的潛能，逐步提升自己的綜合素質(zhì)。

如果說第一張質(zhì)疑導圖反映的是學生的“現(xiàn)有水平”，第二張思維導圖“合作導圖”則是試圖通過“創(chuàng)造綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習”（《普通高中語文課程標準（2017版）》）來達到“可能的發(fā)展水平”。這張合作導圖是要求全組同學集體合作完成的，全組同學先針對每個組員的質(zhì)疑導圖進行研討，對每個問題的“嘗試作答”進行評估完善，最后分工合作完成自己小組的合作導圖。指導小組完成“合作導圖”時引導學生注意以下幾點：

1.小組研討每名組員的“質(zhì)疑導圖”，分工合作完成小組“合作導圖”，內(nèi)容必須包括（但不限于）小組研討未解決的問題和大家認為有意義的問題。

2.指派1至2名同學（小組成員輪流）作為代表在班級進行分享交流。

3.針對一個問題，每個人都會有自己的想法和見解，都希望得到別人的理解和認同。小組交流時，讓每名成員盡可能充分發(fā)表自己的看法，特別是問題的發(fā)現(xiàn)過程、關(guān)鍵詞的提取、個人感悟。讓教學過程成為學生認知發(fā)展和人格發(fā)展的過程。

三、總結(jié)導圖，梳理提升

第三張“總結(jié)導圖”是由每名同學在每篇課文學習結(jié)束后，自我梳理整合而成。要求呈現(xiàn)出自己對課文的理解與自我感悟。導圖繪制過程中，要綜合運用關(guān)鍵詞、圖形與符號，形成有自己特色的總結(jié)導圖。

思維導圖的繪制，是一個繪制、完善、再繪制的螺旋上升過程。“總結(jié)導圖”就是學生在后續(xù)學習中，在小組交流整合、班級交流分享和老師的引導下對自己的“質(zhì)疑導圖”、小組的“合作導圖”不斷修改、完善而成的。學生在這種建造和重構(gòu)思維導圖的過程中，對課文內(nèi)容的理解得到了進一步深化與拓展；關(guān)鍵詞的提取，促使學生積極建構(gòu)知識之間的聯(lián)系；采用圖文并茂的方式來表征、組織、闡述知識，使模糊的、無序的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橛袟l理的信息和直觀形象的圖形，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力和發(fā)散思維的能力。

思維導圖的繪制過程比繪制成的導圖本身更為重要，它是一個對大腦中所儲存的知識和想法進行“碎片整理”和“不斷優(yōu)化”的過程，可以有效激發(fā)學生思考，使學生的思維從焦點問題出發(fā)，一步步形成思維全景圖，促進思考的全面性，提高思維的發(fā)散性，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維；而學生的思維導圖則為教師提供了一個串聯(lián)起文本內(nèi)容信息、學生學習特點、課堂應(yīng)變機智的抓手，語文課堂教學將會因為學生的深度參與變得更為充實而高效。而學生的自主學能力也在潛移默化之中不斷得到提升，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，成為“全面發(fā)展的人”。

參考文獻：

[1]劉段肖：《淺析高中語文自主學習實踐策略》，《學周刊》，2019年第1期。

[2]張波：《基于核心素養(yǎng)的高中語文自主學習實踐路徑與策略》，《寧波教育學院學報》，2017年第4期。

[3]姬娜娜：《導、學、議、展、練——高中語文自主課堂的構(gòu)建研究》，《科學咨詢（科技·管理）》，2020年第1期。（作者單位：安徽省合肥市第九中學）

[責編芮瑞]