淺探記敘文中“物件”的妙用

楊成靖

摘要：記敘文中插入物件，能使文章波瀾橫生，引人入勝，對于糾正時(shí)下中學(xué)生記敘文平淡簡單，著眼于一個(gè)平面的“流水賬”式的敘述弊病有一定益處。通過物件可以抓住文章的主要矛盾，進(jìn)而使得情節(jié)曲折，人物形象鮮明，又能凸顯主題。物件的插入也牽涉到多方面敘述技巧的使用。

關(guān)鍵詞：記敘文；物件；人物形象；主題；敘述技巧；情境

筆者讀過一些小說、散文和高考滿分記敘文后發(fā)現(xiàn)記敘文中插入“物件”，然后再以“物件”為中心展開敘述，可使文章波瀾橫生，詳略得當(dāng)，一定程度上可以解決中學(xué)生記敘文寫作的弊病。記敘文中插入物件不同于狀物記敘文，狀物記敘文是全文圍繞一個(gè)物件展開，顯得單薄，層次性相對欠缺，在凸顯作文主題時(shí)有一定局限，而我所說的插入物件指記敘文的中間或者后面引入新的“物件”，再圍繞“物件”展開新的事件，文章因這個(gè)物件的插入而有“斷裂感”，使得文章有起伏，有波瀾。

一、“物件”的具體作用

首先，有利于凸顯文章主旨與情感。許多學(xué)生寫記敘文沒有主題意識(shí)，寫的事件與要求的主題沒有關(guān)系，到最后點(diǎn)題時(shí)直接貼關(guān)鍵詞。如果針對主題，插入與之關(guān)聯(lián)的物件，那么主題就顯而易見了。例如2014年江蘇卷作文“朽與不朽”，《青春萬歲》的作者發(fā)現(xiàn)了“青春不朽”與某些物件的聯(lián)系，文章中巧妙插入父母年輕時(shí)使用過的日記本。這本手抄詩集，代表父母青春的幻夢，文章最后父親煥發(fā)了年輕時(shí)的光彩，大聲朗誦《一代人》等朦朧詩，母親則蜷腿抱膝盯著父親，引出“他們心中的火還沒熄，他們從未被生活磨平”，這樣以來“青春萬歲，青春不朽”就表達(dá)出來了。

其次，文章的敘述不在一個(gè)層面推進(jìn)，更加引人入勝。“‘文似看山不喜平，只有回環(huán)推進(jìn)，方能給人以‘山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村的感覺。怎么樣才能將記敘文寫得波折迂回、奇勢迭出、瀲滟光彩呢？不妨‘折騰一下”[1]，這里的“折騰”可以采用文中穿插“物件”的方式，它可以將文章引入另一個(gè)層次，讓矛盾更加集中。如張麗鈞的文章《澆花》里介紹完杜鵑花和給花澆水后，引出花邊的雜草，圍繞雜草構(gòu)造一對矛盾：媽媽把草拔掉，兒子發(fā)現(xiàn)草沒了，痛哭說“我天天澆我的花兒，它都開了兩朵了！”草在媽媽眼里是有害之物，在兒子眼里卻是花，通過這個(gè)沖突揭示出的主題豐富而又深刻，發(fā)人深思，文章不再扁平化，走向立體。

最后，文中主人公的性格更加豐滿。小說需要刻畫豐富復(fù)雜的人物形象，記敘文同樣需要塑造較為豐滿的人物性格，但記敘文字?jǐn)?shù)有限，塑造豐滿的形象并不容易，插入物件是個(gè)較好的辦法。物件能將文章引入新層面，新的人物個(gè)性就會(huì)隨之產(chǎn)生。如劉星元在散文《散落在鄉(xiāng)間的詩人》里先寫了關(guān)校長善于教學(xué)、書法造詣高、寫作上循循善誘，然后寫舊書攤上淘到的詩歌集，集子里有關(guān)校長的詩歌《鄉(xiāng)間的孩子》，插入的詩歌集向我們展示了主人公的另一面：才華橫溢、熱愛學(xué)生、樂于奉獻(xiàn)、謙虛低調(diào)，以非常少的筆墨豐富了人物形象。

二、插入“物件”的注意點(diǎn)

首先，插入物件之前須有鋪墊。物件的出現(xiàn)在“意料之外，情理之中”，要自然而然，不能突兀，不可有造作的痕跡。如法國作家都德的《皮克休的公事包》先寫皮克休的外貌特征和性格特點(diǎn)，然后再敘述人物對話以及他的幾次碰壁，最后揭示公事包里的東西，人物形象得到升華。插入公事包之前，作者有多處鋪墊，如夾著呈文在各個(gè)衙門口吃閉門羹，特意提到女兒進(jìn)修道院，舊公事包在我們的圈子里很出名，曾讓無數(shù)達(dá)官貴人害怕。由于存在著合理鋪墊，公事包里的東西呈現(xiàn)出來后讓人大為驚訝，卻能說得通，也不生硬，還有感動(dòng)人心的巨大力量。

其次，插入物件前須安排好文章詳略。“中學(xué)生在記敘文寫作時(shí)常常不能恰當(dāng)依據(jù)文體結(jié)構(gòu)合理安排詳略，造成所敘事件中心不突出、事件與意義脫節(jié)的現(xiàn)象”[2]，由此可知詳略安排的重要性，可以把物件當(dāng)成詳述或略寫的扭結(jié)點(diǎn)。如果前文詳寫，那么“物件”部分略寫，且通過與前文對比的方法展開，從而達(dá)到反差的效果；如果前文平淡，而且篇幅短，那么“物件”部分詳寫，且通過物件把文章感情推至高潮，從而體現(xiàn)出深化文章主旨的作用。

如高考高分作文《與你為鄰》主體部分詳細(xì)敘述了復(fù)習(xí)迎考階段屢次被打擾的過程：“我”生活在老城區(qū)的舊樓里，住宅隔音效果差，隔壁小王是清潔工，每晚十一點(diǎn)都會(huì)大聲開關(guān)門，還有他家嬰兒的哭聲，吵得“我”無法靜心復(fù)習(xí)功課，晚上睡眠質(zhì)量嚴(yán)重下滑。“我”最終無法忍受，要求媽媽陪我去找小王理論，媽媽看到小王后先贊揚(yáng)樓道打掃干凈，故意壓下“我”的氣憤，當(dāng)小王知道“我”馬上高考，立即轉(zhuǎn)頭回到屋子拿了幾個(gè)雞蛋給“我”補(bǔ)身子，當(dāng)“我”看到他家滿地狼藉，懷里的嬰兒對我們笑，“我”知道雞蛋對他們來說也很珍貴。給雞蛋的過程很短，幾筆寫完，但對小王的襯托作用不可或缺，他熱心真誠、大方有愛的形象凸顯出來，與之前不顧?quán)従痈惺艿男蜗蠼厝徊煌拔摇睂λ麄兊膽B(tài)度也完全逆轉(zhuǎn)了。

在圍繞“物件”詳寫事件過程，進(jìn)而升華文章的人物形象與主旨上，經(jīng)典散文《背影》給我們不少啟示。圍繞“橘子”這一物件，朱自清詳細(xì)敘述了父親買橘子的過程。“我”因家庭變故流淚時(shí)，父親安慰“我”；“我”回北京念書時(shí)，父親一番躊躇后最終決定送“我”去；“我”坐上車后，父親叮囑“我”路上小心，還囑托茶房好好照應(yīng)“我”。這些略寫的事件在表現(xiàn)父親之愛上是平面的，而父親買橘子的過程把“愛”寫活了，極有感染力，升華了父子親情，也升華了“我”對父親的情感，開始理解父親，為自己的不成熟懊悔。

再次，設(shè)置物件時(shí)，要圍繞主人公的身份，從其生活實(shí)際著眼。如果插入的物件明顯脫離主人公生活經(jīng)歷，文章會(huì)給讀者虛假之感。像《與你為鄰》里小王給“我”的兩個(gè)紅雞蛋就是最適合的道具，從“舊樓里”“清潔工”“席地而放的飯鍋”“破破爛爛的玩具”等鋪墊可知，“雞蛋”應(yīng)是小王家里最好的吃食了，如果他給“我”的是雞肉、魚肉等昂貴的食物，這就不符合他的生活條件了。又如班里學(xué)生寫父母親情的記敘文，在結(jié)尾插入父母手機(jī)的方法，通過看手機(jī)短信感受到父母之愛，“手機(jī)”這種物件是我們生活中必不可少的，用這個(gè)道具很合適。

三、“物件”插入部分的處理技巧

插入“物件”后文章進(jìn)入另一層面，這一新領(lǐng)域的敘述成敗關(guān)乎整篇文章的成功與否。對于這一部分，可以直接描述所見所感，如此操作雖然有扁平化之嫌，但也有干脆利落的優(yōu)點(diǎn)。如《皮克休的公事包》里結(jié)尾插入公事包后，就開始介紹公事包里的物品，尤其是女兒寫的信、醫(yī)小兒病的陳年藥方與裝著女兒頭發(fā)的大信封，皮克休對女兒的愛通過這些文件包顯現(xiàn)出來，人物形象得到深化，情感上達(dá)到了震撼人心的效果。

也可以采用“情境化”的方式，通過營造“生活場景”達(dá)到生動(dòng)活潑、引人入勝、感人至深的目的。“在生動(dòng)的情境中，故事才有陰有晴，才能滲透真實(shí)的情緒，人物也才能更自然地踏上成長的歷程”“只有寓情于境，主題的揭示才會(huì)如風(fēng)行水上，也只有在洞燭幽微又別開生面的情境中，個(gè)人感悟才會(huì)血肉豐滿”[3]，所以與“物件”關(guān)聯(lián)的段落采用場景描寫的方法能收到良好的效果。錢理群說：“通過人物行動(dòng)、語言、心理、外貌的描寫，景物的描寫，將所敘述的事情具體化、豐富化、形象化，這樣就變得有血有肉，不再簡陋和干枯了”[4]，可見用語言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫的方式營造情境，能讓文章有生活味又蘊(yùn)含深厚的情感力量。如《背影》中父親買橘子的過程，高分記敘文《好物未必占有》中作者于文末回憶父親與其搶蘋果吃的經(jīng)歷，都是典型的場景描繪，起到了凸顯人物形象與主題的目的。

記敘文寫作越來越邊緣化，學(xué)生不會(huì)寫、不愿寫，因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)素材，即使有素材也缺乏組織、剪裁的本領(lǐng)，導(dǎo)致文章虛假、老套、平淡乏味，又不能體現(xiàn)主題、表達(dá)情感，致使學(xué)生有挫敗感。在記敘文中插入“物件”，再圍繞物件展開下文，或許是破解上述問題的一個(gè)良方。

參考文獻(xiàn)：

[1]高行亮：《寫好記敘文不妨“折騰”一下》，《中學(xué)語文教學(xué)參考·初中》2018年第12期。

[2]盧楊：《借助“敘事弧線”提升記敘文結(jié)構(gòu)能力》，《中學(xué)語文教學(xué)》2019年第5期。

[3]陸鋒磊：《提升情境描寫的意義》，《語文教學(xué)通訊·高中》2016年第2期。

[4]錢理群：《中學(xué)語文教材中的魯迅作品解讀》，漓江出版社2014年，第66頁。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學(xué)）

[責(zé)編張應(yīng)中]