文章不厭百回改 推敲打磨更精彩

王之榮 陶麗

摘要：語文教師要明確修改文章的重要性，指導學生扎實地學習修改方法，引導學生解決習作修改中面臨的兩大問題：改什么和怎么改的問題。教師在習作教學中要引導學生走出低效甚至無效修改的誤區，明確“誰來改”“什么時候改”“改什么”“怎么改”“改到什么程度”。同時，評價重在激勵導向，讓學生找到習作的樂趣。

關鍵詞：習作修改；高效；激勵

俗話說“文章不厭百回改”，好文章是改出來的。關于修改文章，宋朝的王安石就在“春風又綠江南岸”的“綠”字上斟酌許久，易字數次。唐代的賈島在“僧敲月下門”的“敲”字上反復思量，推敲不定。千古以來早已被人們傳為佳話。曹雪芹于悼紅軒中，批閱十載，增刪五次，“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常”，最終完成曠世巨著《紅樓夢》。指導學生扎實地學習修改方法，引導學生在修改的過程中發現自己表達中經常出現的問題，感受自己的作文變得通順流暢的快樂，既有利于增強學生習作的信心，也有利于提高學生的習作水平。

修改習作在習作教學中的重要性是不可忽視的，更是不言而喻的。我常對學生們說：“你們的習作如同一件藝術品，那么修改習作的階段就是在給這件藝術品打磨、拋光，讓它更加完美，熠熠生輝。”

習作修改，其實就是解決兩個問題，即：改什么？怎么改？那么，教師在習作教學中要想有效地指導學生修改自己的習作，令其掌握修改習作的方法，就需要做好以下兩個方面：

一、明確修改的五個環節

很多老師的習慣做法都是在學生寫完習作后批改。一個班好幾十本作文，一篇一篇勾畫，圈點，工作量非常大，甚至有的老師還要利用個人休息時間拿回家批閱修改。再發到學生手中后，學生卻連評語看都不看，只把錯別字改過之后就完事了。顯然，這種修改方法是無效的。作為教師，我們要明確修改的五個環節，即“誰來改”“什么時候改”“改什么”“怎么改”“改到什么程度”。

誰來改？首先，修改的優先權是作者本人。葉圣陶先生也在《語文教育論集》中談到，寫完一篇東西，自己不去修改，是對稿子極其不負責任的。修改肯定是作者分內的事。從教寫作開始，教師就應該訓練學生自己養成修改的習慣，這是非常必要的。下面是我在習作修改教學中的一個案例，題為《輪滑》：

星期天，表弟到我家來玩，讓我陪他去玩滑輪。于是我倆興沖沖地提著溜冰鞋到樓下去比賽。到了樓下，我和表弟換上溜冰鞋開始比賽。我溜得可快了，很快到了終點，看到表弟被我遠遠地甩在后面。

習作評價：

①本次習作選材真實，把自己的親身經歷交待的清楚明白。看得出你在玩滑板的活動上一定付出了自己的時間和精力，所以寫出了自己的真情實感。

②習作把敘述的順序交待的很清楚，明白。

③小作者的習作沒有一個錯別字，標點也運用的很恰當。

④玩滑板是小朋友喜歡并想參與的活動，要把動作描寫、語言描寫、心理描寫都交待完整。

習作建議：

①要給本次習作起一個醒目的題目，俗話說：“題目是文章的眼睛。”一個好的題目才能激起讀者拜讀大作的興趣。

②把活動前的準備交待清楚，具體說了什么？

③在滑滑板的過程中，我和弟弟是怎么做的？我又有哪些高超的輪滑技術？

④活動結束后，我和弟弟的心情如何？我對弟弟說了些什么？

⑤活動結束后，我收獲了什么？

經過我的指導，學生認真自我修改后，完成了一篇敘事較為具體，內容比較充實的將近500字的作文。

其次，應將修改權分享給同伴。學生在平等的交流中互相促進，互相提升。例如有一篇寫春節期間超市熱鬧和繁華的作文，里面有這么一段話：“超市門口停的車輛很多，超市里的顧客很多，超市里的商品很多，收銀臺前排隊付賬的人很多，美食天地里的客人很多，超市里的人很多”。短短一句話里連用了六個“很多”。讓人讀起來很沒有滋味。我將這句話在作文課上展示出來，請其他同學幫助修改，有個同學改的很好：“馬路上車水馬龍，行人摩肩接踵，櫥窗里的商品琳瑯滿目，超市里的顧客熙熙攘攘，美食天地里的客人更是座無虛席。”這樣改，不僅用詞富有變化，而且在表情達意上也更加貼切。

最后，教師應納入修改的“統一戰線”。教師的專業引領是在最關鍵的時刻起到畫龍點睛的作用。如下面是我在教學習作修改時的一則案例：

記得，那一天在學校集合時，我們的背包都是鼓鼓的。唯獨我前面那個人，只帶了一個空的礦泉水瓶來應對為期兩天的八公山研學之旅，被我們公認為是一個罕見的“奇葩”。我把研學看成是一個鍛煉自己的機會，而他卻以為研學是讓我們游山玩水的。我們乘上去八公山的直達車，高呼：“八公山，我們來了！”

經過一個多小時的車程，我們就到了研學基地。先是給我們分配了教官，接著就是分配寢室了。不幸的是，我所在的寢室對面就是教官的寢室。

第一天安排了軍事訓練，訓練從早上一直到下午，真可謂腰酸背疼腿抽筋。但隨著夜幕降臨，很快就可以美美地睡上一覺了。夜還是那么寂靜…………剎那間，他像打了雞血似的，發了瘋似的來“追殺”我……

這篇習作的中心是記敘一次研學活動的過程。而小作者在選材時沒能根據中心進行選材，把出發前的內容流水賬似的展開，而真正有意義的軍事訓練部分卻一筆帶過。內容安排詳略不當，有本末倒置的感覺。

針對這篇習作中的問題，我給出了以下幾點修改建議：

①“研學”兩字是什么意思？為什么要安排研學？（也就是研學的目的是什么？）這是關系到文章中心的，所以，我們必須弄清楚。

②請先默讀一遍文章，并在你覺得有問題的地方做上記號。

③思考：文章有什么問題？我們需要修改哪些方面的內容？教師根據學生的回答提煉修改的內容。（隨機板書：選材是否圍繞中心；詳略是否得當；詞、句、標點是否正確。）

④以后，我們拿到一篇文章，就可以像剛才這樣，先根據文章的題目，確定文章的中心，再來看選材是否圍繞中心，詳略是否得當，詞、句、標點是否正確。（板書，強化修改程序）

⑤教師示范修改一節，運用批注式修改和符號修改。（找出選材方面的問題做批注；根據中心，刪去無關的語句，加上有用的句子）

⑥剩下的段落由同桌合作修改。

⑦小結：看來，修改文章，我們可以抓住文章的中心，一是根據中心來取舍材料，留下與中心有關的，刪去與中心無關的；二是把能突出文章中心的材料詳細展開，與中心關系不大的簡略寫；三是在前兩項沒有問題的情況下，再去修改詞、句、標點等。

什么時候改？修改應伴隨著寫作全程，即：寫作前修改運思——寫作時邊寫邊改——寫作后立即評改。

改什么？主要是通過朗讀分享，生生互動，直奔修改的要義。它提倡改思維（向大家介紹自己為什么這樣寫，打算怎么寫，如何寫得更好）。改意識（在經常修改的過程中，培養作者構建一種負責人的讀者意識）。改習慣（養成寫后就改，改后再寫的習慣）。

怎么改？修改最主要的方法就是讀。葉圣陶先生也談到修改稿子不要光“看”，要“念”，就是把全篇稿子放到口頭說說看，也可以不出聲念。不管出聲不出聲，念下去覺得不順當了，頓住了，那就是需要修改的地方。再念幾遍，修改的方法也就來了。

改到什么程度？寫文章表達意思，其實就跟說一番話情形相同，所不同的就是說話用嘴，寫東西用筆。修改后的文章念起來順當，語言流暢妥帖，即為合格；反之，念不來的文章必然別扭，說明還需要改動。

二、評價重在激勵導向作用

評價是把雙刃劍。激勵性的評價會使學生看到希望，點燃寫作熱情，體驗成功的快樂。相反，吹毛求疵似的評價會使學生無所適從，自怨自艾，對自己失去信心。作為教師，我們要像看待嬰兒一樣，珍視每一篇習作，認識到它是學生的一件作品，有一個不斷發展，成熟的過程。就像愛因斯坦做的小板凳，雖然教師說“再也找不到比它更丑的了”，然而愛因斯坦在前面還做了兩個比它更丑的。個人能力有大小，只要盡力去做，都值得我們尊重，敬畏。

我們班上有一個“乒乓小王子”，平時習作總是寫不出什么具體內容，更談不上生動。下面是他作文中的一個片段：

開始比賽了，旁邊圍滿了人，我很緊張。我和對手打了三局，第一局他贏了。第二局我以勝出三分的成績贏了他。第三局比分一直咬得很緊，最后他以一分之差輸給了我……

習作評價：

①首先恭喜你！你又為班級爭得了榮譽，令人羨慕。老師也想跟你學習打乒乓球呢，你真厲害！

②從你的習作中我知道了比賽結果，但如果你能用文字把精彩的比賽進行回放，那就更好了。比如：緊張時你的心里是怎樣想的？獲勝后又是怎樣想的？你采用了怎樣的戰術？哪些球最讓你難忘？比賽過程中，教練給了你哪些指點……

③下次比賽老師會親自去一睹你賽場的風采。這次比賽就希望你能用文字精彩描述，讓我和你一起分享比賽的快樂！

這個學生的寫作信心被激發了出來，最后在我的指導下，他完成了一篇近700字的習作，內容詳實，過程具體生動。

教育家陶行知曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”學生是不斷發展的，我們要學會用發展的賞識的眼光去看待學生。作為教師要有一顆包容之心，允許他們的奇思怪想，天馬行空，記流水賬，前言不搭后語，甚至前后矛盾，重復啰嗦……只要不是原則性的錯誤，切忌一棍子打死。這樣做的目的都是讓學生能夠放心大膽地寫，畢竟敢寫是學生習作邁出的第一步。

寫作教學中，應從學生本位出發，以發展為目標，讓學生養成修改習作的習慣，找到習作的樂趣。“文章不厭百回改，推敲打磨更精彩”。在今后的習作教學中，我將在實踐中繼續探尋，摸索，使“修改習作”在寫作教學中發揮更大的作用。

（作者單位：安徽省定遠縣城北小學）

[責編張應中]