指尖上的感觸

馬小惠

【摘?要】學習體驗對小學生數學素養的提高具有十分重要的作用，而體驗性操作可以使教育目標得以更快更好的實現。本文通過分析了小學數學課堂教學中學生的情感體驗、學習體驗情況并探究了原因，最后對小學數學體驗性操作存在的主要問題進行分析，并提出幾點合理化培養策略。

【關鍵詞】小學數學;體驗性操作;情感體驗;科學態度

一、研究意義

如何讓小學生進行高效的數學學習，是教師應該思考的主要問題。對于小學生來說，不僅要學好數學知識，還要鍛煉自己的數學思維，用數學的角度看待問題。教學的改革要結合現有的網絡技術，深化教育方式和方法，從而提高教學質量。而數學課程設計要提高學生的情感體驗，建立端正的學習態度，樹立正確的價值觀。體驗性操作創新是小學教育的一個主要探究過程，這項工作的開展用能夠提升小學生的數學素養，改善教學方案的實施狀況。體驗性操作可以幫助學生更好地理解數學知識，提高自己對數學知識體系的認知。因此，我們就小學數學教學效率低的原因進行分析并就體驗性操作工作提出幾點建議是有必要的一項工作。

二、研究現狀

目前，越來越多的學校開始重視小學生數學素養的培養，體驗性操作是小學數學教學開展的必要工作，它可以幫助教師更好地分析問題。小學體驗性操作的實踐分析研究已經成為了當前較為熱門的一種小學教學研究內容，但是也遇到了許多問題。數學教學逐漸注重對學生的各方面能力進行培養，特別是要關注學生的狀態，讓學生找到學習的樂趣，發現數學問題的本質。教師不僅要與學生建立深厚的師生情誼，還要讓學生對數學有深入的情感體驗。比如學生在解決一個數學題后的成就感，教師在與學生溝通過程中的情感體驗。數學學習不應該只是注重培養學生的數學學習能力，而是要讓學生通過提高自己的思維能力。小學教學情境創設方法創新是十分有必要的，因為它會對小學生體驗性操作吸引有很大作用，同時也可以增強小學生的數學素養。教師在體驗性操作教學時，往往沒有集中注意力參與到具體過程，學生的話語量較少，全程教師都在輸出知識，學生學習十分被動，教學效果不理想。還有部分教師不能夠實現體驗性操作與教學內容的結合，幫助學生完成普通學習到精進學習的過渡。

三、教學策略

近些年來，小學數學所涉及的學習內容越來越多，也越來越復雜。良好的體驗性操作可以在一定程度上促進教學質量的提高，激發學生的創造性思維。下面就具體策略總結如以下兩點：

（一）借助教學工具和情境，提高學生數學素養

體驗性操作是建立在一定的認識學習基礎上的，如果說學生不能夠端正學習數學的動機，那么學生的數學成績就很難會十分理想，學習的過程也不會十分愉快。學習數學，最好是在一定的實際問題背景分析、解決的情況下進行。但是學生在數學學習時發現理論知識和生活問題之間是存在巨大差異的。而且多數學生不能夠理解為什么要學習公式的推理過程，這些內容在生活中不能應用。教學情境設計為學生的體驗性操作提高貢獻了一份力量比如在具體過程中，學生要對自己解題的內容有一個形象的描述，特別是借助生活中的實例等工具讓學生通過問題找到數學現象的存在，然后建立數學模型，解決數學問題，幫助學生理解知識背后的學習背景。小學生數學基礎差是正常的，我們讓學生學習，不只是簡單的學習知識，而是讓學生體會解決問題和得到正確的結果這一過程，讓學生有一個全面的大局觀念。在遇到實際問題時，能夠及時的凝練數學模型，解決問題。讓學生通過對不同的知識點進行習題訓練，比如在小數乘法教學4.6乘以20時，部分同學忽略了小數點的存在，導致結果錯誤，成績不理想。我們可以讓學生注意這一小數點存在的意義，讓學生對小數點有更深入的了解，樹立嚴謹的求學態度。

（二）完善教學內容，提高小學生的體驗性操作能力

自主探究是一個重要的學習遷移過程，學生應該發揮自己的創造力，親身體驗解決問題的過程，得到分析問題、解決問題的成就感。我們發現了許多問題，教師的體驗性操作老套、方法比較古板，就會導致學生在課堂上積極性不高。比如我們在面積的計算教學過程中，可以讓學生分組測量不同教室的寬度和長度、高度，來計算教室的部分面積，以此來激發學生的學習積極性。然而學生在課堂上沒有話語權，不會用正確的方式與教師進行合理的溝通，不主動與教師分享自己學習過程中遇到的各項問題，就會導致教師教學被動，不能夠準確把握學生的基本情況。因此，教師要給學生留足夠的思考時間，讓其自主探究生活中的數學問題，并在班級數學學習交流活動中展現，讓學生愛上數學學習，善于與教師溝通。在每次上課前老師要做好充分的準備，內容主要是課堂上需要傳授給小學生的學案導學內容、以及如何用典型的技巧去提高教學質量。再著重了解小學生們的知識接受程度，可以通過口頭提問或者在黑板上現場解題的方法進行測試。這樣不僅可以檢驗老師教學方案的合理性，也可以檢驗小學生們對不同類型數學知識的接受程度。

四、結語

通過引導小學生參與數學學習過程，培養小學生對生活的熱愛是有必要的一項工作。要讓小學生學會通過自己的方式進行基本知識的探索，通過生活中的數學問題找到問題的邏輯關系，發現數學問題的本質。因此，我們應該就現有的小學數學體驗性操作設計進行更加深入的研究，以此來推動小學生數學教學工作的長期發展。

參考文獻：

[1]林志強.指尖上的感觸——談小學數學課堂教學中的體驗性操作[J].考試周刊，2011，4（02）：148.

[2]謝雨婷.淺談小學數學課堂教學中的體驗性操作[J].環球市場，2017（10）：34～35.