小學高段數學教學如何引導學生的思維

曾艷梅

【摘?要】小學數學是構成小學階段教學的重要學科，數學學科的學習不僅可以培養小學生的運算能力，還對培養小學生的邏輯思維有重要意義。小學高段數學所涵蓋的數學知識要比小學低年級更有深度，為了讓學生在課堂上能夠緊跟教師的教學節奏，數學教師要積極引導學生的思維，進而保證數學課堂的教學效率。本文針對小學高段數學教學對學生思維的有效進到進行研究分析。

【關鍵詞】小學高段;數學教學;思維引導

在小學高段數學課堂教學過程中，教師要關注的不僅僅是知識的講解，更應該重視學生主體，積極引導學生的思維要比當純的向學生灌輸知識更重要。在課堂上為了引導學生的思維，教師一定要幫學生樹立正確的數學觀，讓學生能夠積極主動的思考數學問題，為此數學教師要重視教學方法的運用，尋找適合學生的數學課堂教學模式。

一、引導學生數學思維的重要意義

（一）激發學生對數學的學習興趣

我們都知道興趣是一個人學習最好的動力，小學高年級數學知識對于小學生而言學習起來還是有難度的，很多學生學起來會感覺吃力，如果無法有效激發學生對數學知識的學習興趣，學生很容易會產生退縮心理，導致學生越學越難。但是當學生對數學知識產生學習興趣之后，就會有克服困難的勇氣和決心，興趣越濃厚學生就越能學好數學。教師在教學中引導學生的數學思維就是在逐漸培養學生的學習興趣，讓學生能夠運用數學思維去解決問題，這樣學生才能更好的學習數學。

（二）促進數學課堂教學改革

在新課改之后，我國小學數學教學非常重視對學生個人素養的培養，小學數學學科在融入了引導學生思維的教學目標之后，教師不得不對傳統教學做出改革和創新。教師需要重視學生的課堂教學體驗，讓學生在課堂上能夠有獨立思考的空間，讓學生占據課堂教學的主動地位。這樣的教學改革不僅促進小學數學課堂教學效率的提升，更是讓學生具備了自主學習的能力。

二、在小學數學課堂教學中引導學生思維的措施分析

（一）創設問題情景引導學生思考

教學問題的提出是引導學生積極主動思考的最好機會，但是在傳統的問題情景創設過程中，很多數學教師不重視問題的質量，導致教學問題對學生的思維沒有起到應有的引導作用。為了發揮教學問題的作用，數學教師一定要重視教學問題的創設，提出有質量的教學問題。

教學問題緊緊圍繞教學主題。教師在創設教學問題的時候要有明確的目標，緊緊圍繞課堂教學主題來展開，這就要求教師的教學問題有比較強的針對性，能夠引導學生的思路。比如，當數學教師在給學生上《多邊形的面積》這節課時，可以先提出這樣的問題：一個三邊長度分別為9cm、12cm、15cm的直角三角形面積怎么計算？那長和寬分別為6cm、4cm的長方形面積怎么計算？這兩個問題是建立在學生已經學習過的舊知識之上的，學生很容易就能夠回答，之后，教師可以進一步引導學生利用推理三角形和長方形面積公式的方法來嘗試推理如何計算多邊形的面積，先給學生畫一個上底10cm、下底17cm、高7cm的梯形讓學生計算面積。運用合適的問題引導可以讓學生的思維緊跟教師的講課節奏，進而實現引導學生思維發展的目標。

注重提問方法。好的問題不僅僅要有針對性，還要有好的方法，即提出的問題要比較新穎，讓學生一聽就比較感興趣，愿意去探究。這就要求教師在設計問題的時候多下功夫，思考學生會對什么樣的問題有興趣。比如，數學教師在教學生算小數乘法的時候，可以用學生比較常見的生活情境來設計一個問題：小李到超市買了7支碳素筆和5本筆記本，每支碳素筆的價格是0.7元，每本筆記本的價格是1.2元，小明給了老板20元錢，問老板應該找給小李多少錢？這種與學生日常生活緊密相關的教學問題更容易引起學生的探究興趣，在教師提出之后學生會積極的去思考研究。

（二）重視師生互動深入引導學生思維

通過問題的提出固然可以引導學生思考，但如果教師無法在教學過程中與學生形成良好的互動，進一步引導學生進行深度思考，學生的探究很有可能流于表面，無法實現拓展學生思維的最終目的。為此，教師在課堂教學中要充分重視與學生進行互動，一步步引導學生進行深入思考，尤其是在培養學生數學思維的過程中，教師一定要重視學生思維的深度引導。

例如，當數學教師在給學生上《長方體和正方體的體積》這一課的時候，可以先準備1立方厘米的立方體積木若干，在教師給學生講過什么是體積之后，教師可以讓學生去思考如何用教師準備的這些積木來拼出體積為4立方厘米、8立方厘米、10立方厘米的立體圖形，讓學生盡量多的拼出不同的立體圖形。學生在這個過程中思維可以得到很好的拓展，師生之間的有效互動也為學生的深度思考提供助力。

三、結語

綜上所述，培養學生的數學思維對于學生以后的學習有非常重要的意義，小學數學教師要充分重視數學課堂教學的改革與創新，在課堂教學中積極引導學生主動思考和探究，幫學生養成良好的學習習慣和對數學學科的學習興趣。

參考文獻：

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