運用恰當的教學方法 發展學生的不同個性

許嵐

【摘?要】小學音樂新課標指出：義務教育階段的音樂課，應當面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并從中受益。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。尊重學生的個性，鼓勵學生積極參與各種音樂活動，以自己的方式表達情智。教學中，應把全體學生的普遍參與和發展不同個性有機結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生發展音樂才能提供空間。

這就要求我們要關注每一位學生，高度尊重學生，培養學生的綜合素養。因此，音樂教師應積極探究實現高效課堂教學的途徑，使課堂更有活力，真正體現學生的主體地位。

【關鍵詞】小學音樂;生本教育;開放;個性發展

一、創設開放式課堂教學，注重學生個性發展

只有在民主、平等、自由的環境里，在開放式的課堂教學中，學生才能感受到尊重。才能樂觀和自信，才能敢于表現自己，才能積極主動地表現出強烈的求知欲和學習興趣。

（一）創設情境，引導學生主動參與教學

音樂教師在教學中應充分發揮自己的聰明才智，創設多種情境，調動學生積極性，讓學生自愿成為發現者，從而去感受音樂的真諦，體會音樂的魅力。小學生活潑好動，游戲是他們的重要生活內容，如能恰到好處的運用到課堂之中，定會激發學生的學習興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果學生對所學內容產生濃厚的興趣他就會積極主動參與學習，根據這一教學規律，教師可利用教材創設游戲情境，讓學生在游戲中不知不覺地進入音樂王國。如低年級學生剛剛掌握了“do、re、mi、fa、sol”這五個音之后我們可以創設“小蜜蜂采花蜜”游戲，此游戲是讓學生利用這五個音進行簡單的旋律創作。請一位學生把寫有音符“do”的蜜蜂頭飾戴在頭上，其他四位同學則在胸前分別戴上一朵寫有“re、mi、fa、sol”音符的彩色花朵。游戲開始，“花”圍成一圈，由“蜜蜂”隨著音樂飛舞，把采到的“花”按順序放入預先規定好的節奏中，音樂停止后老師把含有這五個音符的樂句彈出來，唱一唱，點評一下旋律好不好聽。這個游戲還可以多次請不同的學生進行最后做出比賽，這樣更有利于提高學生創作的興趣，開發學生創造力。

（二）創造機會，體現學生主體性

隨著網絡的發展，不少學生受到流行音樂熏陶，特別是高年級學生，他們對音樂的求知及欣賞角度也不再限于音樂書本上的幾首歌曲。因此，我在高年級音樂課堂上設立了“音樂分享”這個環節，學生可以利用課余時間上網搜索自己喜愛的音樂人的姓名、照片及其代表歌曲等，也可以是古典音樂，或音樂知識等，在音樂課堂上展示自己搜集的資料，這樣每個學生都躍躍欲試，使原本不喜歡音樂課的“瞌睡蟲”都熱情高漲。

他們的主體參與，讓課堂煥發出生命活力。蘇霍姆林斯基曾指出，“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。”這樣的課堂學習活動，是學生主動獲取知識的過程，也是他們體驗歡樂的過程，同時也讓這些小主人學會了歸納、表達，學會了交流、合作，學會了傾聽、思考。

二、注重因材施教，尊重學生個性發展

小學生的音樂心理發展具有很大的差異性，蘇霍姆林斯基有句名言：“每一個學生都有一個獨一無二的個性，沒有兩個像滴水那么相似的兒童。”因此，在音樂教學的各個環節中，我們既要注重面向全體學生，又注重因材施教、創造生動活潑、靈活多樣的教學環境，為學生提供發展個性的空間。

如教《鈴兒響叮當》這一課，學生對這首歌曲已非常熟悉了，但書本上的版本與學生課外聽到的版本有許多不同，如一味讓學生唱，只會適得其反，無法準確掌握弱起拍，附點音符的時值等的處理，針對這一難點，在教學歌曲之前，先讓幾個小朋友上臺演唱，再反復聽書本中的范唱，說說哪些地方不同，然后再進行歌曲學唱，這樣因材施教，難點便迎刃而解了。

三、轉變學習方式，促進學生個性發展

音樂教學就是以學生為主體，以音樂形式為客體，通過試教者編制指導的內容安排和實踐活動，使主體和客體之間相互滲透和作用，讓學生從中感受美，欣賞美和創造美的審美教育活動，新課改的核心任務之一，就是要轉變學生的學習方式，變接受式學習為主動式學習。

如六年級上冊《龍的傳人》一課為例，這首有著深厚的愛國主義思想的歌曲，從1978年誕生至今已有40年之久，歷經了多次的改版、多人的演繹，依然挪不去這首歌的影響力。基于這首歌有多個版本，于是課前，我讓學生自己上網學唱這首歌，然后在課堂上，我讓學生自己來說說喜歡哪個版本？為什么？這樣一來，學生們可高興了，有人喜歡王力宏演唱的，認為他唱得氣勢磅礴，唱出了中國人的自信;有學生喜歡張敏明的《龍的傳人》，覺得歌聲鏗鏘有力，節奏簡單，很好聽;有學生喜歡剛出版有李茉、李星童等年輕歌手運用說唱等手段演繹的《龍的傳人》，覺得很現代，很獨特;還有學生喜歡中國好聲音里16強學員合唱的《龍的傳人》。教學中，我轉變學生的學習方式，改被動為主動，調動起了學生的積極性。接下來對歌曲的創作背景及演唱歌手的介紹，同學們都已說的頭頭是道，我儼然成了拋磚引玉者，成了音樂的享受者。“教學有法，教無定法”。課堂教學的模式不是一成不變的，但不管哪種教學模式，都應堅持以學生為主的教學理念。

總之，在課堂上運用生本教學的模式，極大地調動了學生的主觀能動性，他們學習的熱情空前高漲，主動學習代替了被動接受，學生的創造性思維得到了鍛煉，也極大地挖掘了學生的音樂潛力。讓我們放飛學生的音樂夢想吧，只有這樣才能使我們的音樂課堂真正“活起來”。

參考文獻：

[1]汪姁愉.讓孩子揮動“音樂創造力”的翅膀[J].教育研究，2014.

[2]祝瑞雪.如何在小學音樂課堂體現“生本”教育[J].當代教育實踐與教學研究，2015（1）.