談如何在小學數學教學中滲透核心素養

王國芳

【摘 ?要】不同時代對人才的需求也不同，現代社會更加需要具備綜合素養的人才。教育是培養人才的活動，承擔著為社會輸送人才的任務。如何對傳統教育進行改革，培養更多符合社會發展需要的人才，是教育者需要不斷思考的問題。2014年教育部頒布的文件中提出了核心素養的概念，核心素養結合學科特征指出了學生適應社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，在小學數學學科中滲透核心素養，對學生數學綜合能力的提升有重要的作用。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;以人為本

由于核心素養在我國出現的時間比較晚，還處在一個不斷實踐和不斷探索的過程，所以目前小學數學教學在核心素養的滲透上還存著一些問題影響著數學教學的有效性。我國是一個以考試決定學生升學的國家，雖說考試是相對公平的選拔人才的方式，但是受此影響，某些學校會出現畸形的追求升學率的事情，如實施題海戰術，讓學生通過不斷地做題產生慣性，這不符合素質教育的理念，與現代的人才培養觀念嚴重背離。核心素養注重學生的全面發展，核心素養的培養過程可能比較漫長，不能在短時間完成，但是只要教師秉承新課改的教育理念，保持理性，通過科學的教學方法逐漸地向學生進行滲透，總有一天學生的核心素養會得到大幅度的提升。數學核心素養包括學生的知識技能、數學學習態度、數學思維、應用能力等，本文結合數學核心素養的特征，提出了五種培養方式，分別為：培養學生數學學習興趣、提高學生語言表達能力、借助網絡培養空間意識、在實際生活中解決問題、通過整理錯題不斷提升，下文將一一進行闡述。

一、培養學生數學學習興趣

小學生對學習沒有概念，并不懂得學習會對自己今后的人生產生怎樣的影響，所以興趣是他們學習最大的動力。教師對學生學習興趣的培養有很大的影響，作為一名數學教師，我們要懂得在教學中與學生互動溝通，要懂得為學生提供自主學習的空間和動手實踐的機會，讓學生熱衷于學習并積極探索其中的奧秘，這樣學生才能在興趣的引導下努力學習，形成積極向上勇于探索的精神，使自己的創新能力和探究能力得到提升。

如在執教“有余數的除法”這節課時，我準備了5個蘋果，請一名學生將這5個蘋果分給第一排的3個小朋友，這時他每人分了1個之后還剩下2個不知道給誰。根據這個情境，我在黑板上寫下了5÷3=1…2這個算式，由此帶領學生學習有余數的除法的概念。這樣能使學生在自己的質疑中積極地進行數學知識探索，從而提高學習的興趣和積極性。

二、提高學生語言表達能力

一提到語言學生可能會想到語文、英語等以語言為主的學科，而忽略了數學思維與語言表達之間的關系。語言是思維的工具，思維活動必須借助語言進行表達，才能使思維活動得到外顯。數學的抽象性和邏輯性較強，要想培養學生的思維能力，教師可以在數學教學中讓學生用自己的語言描述數學概念，讓學生勇敢說出自己的思考過程和解題步驟等，從學生的語言表達入手，使學生條理清晰地表達自己的思維，以取得良好的思維培養效果。

如在學習“混合運算”這節課時，我要求學生回答數學問題并說出自己的解題思路。例：小蜜蜂蜂蜜店開業了，僅一上午的時間就賣出了10罐蜂蜜，這時還剩余3罐，下午小蜜蜂又制作了12罐，賣出了8罐，請問還剩多少？這是一道加減混合運算題，這道題比較繞，學生必須先仔細分析再列算式。這時我請一位學生表達自己的解題思路，學生回答：“可以從上午和下午入手，上午剩余3罐，下午又制作了12罐，這時一共有15罐，賣出8罐，就用15-8=7罐。”那么10怎么解釋呢？我問。學生說：“題目問剩余多少罐，跟上午賣多少沒有關系。”這個學生思路清晰，可見其對這道題的理解很深刻。這樣做，既能夠使學生的語言能力得到較大的提升，還能增強教師和學生的課堂互動，從而提高數學教學的效果。

三、借助網絡培養空間意識

小學階段的學生主要以形象思維為主，抽象思維還處于發展階段，所以在學習幾何知識時缺乏空間觀念，解決相關問題比較困難。為了使學生的空間思維得到發展，教師可以通過信息技術手段構建教學模型，讓學生直觀地學習立體圖形的結構，這樣既有利于降低數學知識難度，又能發展學生的空間意識，對學生數學綜合能力的提升有重要的意義。另外，互聯網具有快速、生動、直觀的特征，利用網絡培養學生的空間意識，還能提高學生的數學學習興趣和數學課堂的教學效率。如在學習“觀察物體”相關知識時，學生能夠快速地畫出立體圖形的正面圖、側面圖和俯視圖，卻不能快速地根據正面圖、側面圖和俯視圖還原立體圖形，這與學生的抽象思維有很大的關系。在數學教學的過程中，我借助多媒體為學生進行直觀的立體圖形還原，讓學生在觀看的過程中在頭腦中進行立體圖構建，這是發展學生空間思維的有效形式，也有助于集中學生的課堂注意力，從而促進學生對知識的理解。

四、在實際生活中解決問題

學習數學知識是為了解決數學問題，解決數學問題需要應用知識技能、思想方法以數學的思維和視角去思考。數學來源于生活，小學數學更是和日常生活息息相關，如日常購物用到的就是簡單的加減乘除計算，復雜的可能會用到混合運算，還有路程與時間速度的關系問題等，也是生活中經常遇到的。在小學數學教學中，教師通過創設生活情境引導學生解決實際問題，能夠有效培養學生的數學知識應用能力。

如在學習路程、速度、時間這三個量的關系時，我創設了生活中常見的“走親戚”情境，引導學生對公式進行思考并利用公式解決問題。例：周末，小明和媽媽說好了一起去看望生病的姥姥，但是由于小明要先去給同學送一本書，于是媽媽先小明10分鐘出發了。從小明家到姥姥家的距離是5km，媽媽想要鍛煉身體，行走的速度為4km/h。小明同學家到小明姥姥家的距離是8km，小明騎車的速度是6km/h，請問小明和媽媽誰先到姥姥家？這種情境就出現在學生的日常生活中，看到這個問題，學生腦海中或許會出現相似的情境，這種熟悉感會極大地提高學生主動思考的積極性，從而在實際生活中有效地培養學生的數學知識應用能力。

五、通過整理錯題不斷提升

在數學學習中，學生不僅要學習知識技能、思維方法、應用能力，還應該養成良好的學習習慣，樹立正確的數學學習態度。其中，養成整理錯題的習慣對學生數學學習的進步有重要的作用。

值得注意的是，并不是所有的錯題都需要記在錯題本上，這樣缺乏針對性會導致學生復習效率的下降。如果是公式記錯而導致出錯的題，學生需要在錯題旁邊注釋正確的公式，以加深記憶。如果是當時由于思路阻塞而出錯的習題，學生需要在錯題旁寫上出錯的原因并改正，這樣還使學生在復習的過程中對比之前的解題思路，以提醒自己不再犯錯。而如果是由于粗心出錯的題，學生就可以記在心里而不必記錄在錯題本上了。將比較典型的錯題記在錯題本上，利用課下的時間翻閱復習，既能夠培養學生良好的學習習慣，又能使學生的數學解題能力得到有效提升。

六、結語

綜上所述，數學核心素養涉及的內容非常豐富，再加上小學生受身心發展規律的影響，心智比較不成熟，所以對于小學生數學核心素養的培養，可能需要很長的時間，任重而道遠。但是，學生始終處于成長階段，只要教師在小學數學課堂，不斷地通過科學的教學措施對學生進行滲透，學生一定能夠在逐漸吸收的過程中得到提升。

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（責任編輯 ?范娛艷）