有效提問在小學數學教學中的應用淺析

于啟艷

摘?要 有效提問是學生情感參與的基礎，也是激發學生學習數學的前提，因此將有效提問教學法應用于小學數學教學當中極具重要意義。因此，本文將重點探討在核心素養背景下將有效提問應用于小學數學教學中的有效路徑，以供參考。

關鍵詞 有效提問;小學數學;核心素養;應用路徑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0082-01

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出應創設豐富的數學教學場景，培養學生數學思維，以提升學生數學應用能力。有效提問能夠增強學生學習專注度，并引發學生發散思維，并讓學生與教師進行高效的角色轉換，提升小學數學教學的實效性。

一、有效提問在課程導入環節中的應用

以《分數的初步認識》的教學為例，由于學生對分數并未形成完整認識，因此教師可由整數入手，借助提問的方式激發學生對分數實際意義的探討。因此教師可從設置針對性問題，讓學生融入思維場景：第一，將8個蘋果，平均分給4名小朋友，請問每位小朋友會得到幾個？第二，將10個蘋果，平均分給5名小朋友，請問每位小朋友會得到幾個？第三，將1個蘋果，平均分給2名小朋友，請問每位小朋友會得到多少？學生對第三個問題具有更濃厚的興趣，此時教師可進一步讓學生思考“半個蘋果”如何用分數表示。由此可見在課程導入時，引導學生思考與常識具有差異的知識點，能夠最大程度激發學生探索欲，幫助營造良好的互動教學氛圍。

二、有效提問在新課教學中的應用

（一）依托教材，有效提問

“數學廣角”板塊作為新增教學單元，體現了新課程標準對培養學生發散思維的要求，“數學廣角”的教學需要全新的教學思維，因此教師在應用有效提問教學法時，應緊扣教材、明確教學內容，引導學生學習并應用數學思想方法。以《簡單的搭配問題》為例，教師可直接讓學生參與問題的創設，比如請問如果你有兩件衣服以及三條褲子，衣服和褲子只能穿一次，請問有多少種穿法？學生展開討論后，教師可分享自己的思路，即選定衣服，并以此搭配褲子，所以一共有六種穿法。隨后，教師可進一步提問，引導學生思考還可以怎樣處理生活中類似搭配問題？教師分別用圖形表示法以及字母表示法解決衣服搭配問題，并讓學生總結兩種方法，即解決搭配問題的核心在于明確衣服和褲子的具體數量，將兩個數據相乘，其乘積就可得出搭配數量。

（二）對比提問，發散思維

以《筆算乘法》的教學為例，教師應明確教學重難點以及提前準備教具，引導學生思考可通過哪些方式算出結果：

第一步——復習知識點

（1）口算：10x9=?200x6=?9x400=

（2）估算：87x6≈?425x4≈?529x7≈

第二步——創設游戲，引導學生思考

動物園正在進行圖畫比賽，三人一組共同作畫，請問如果每人擁有一盒水彩筆，并且每盒由14支水彩筆，請問大約有多少支水彩筆。隨后教師總結，相對于估算而言，無論是學習還是科研工作，精確計算結果更能體現數學學科機制，因此，請問同學們，水彩筆的精確數量該怎么計算？

第三步——探究新知

讓學生計算一組一共有多少支水彩筆，并列出算式：14x3。教師讓學生分析14x3和3x14的區別，并讓其觀察14x3與之前學習的“整十數乘一位數”的差異，隨后教師認真觀察學生討論過程中出現的錯誤算法，并及時引導和干預。最后讓學生列出具體算法，即：

（1）加法：14+14+14=42支。

（2）將14拆分成10+4，10x3?4x3，其和為42。然后教師引導學生比較兩種不同算法，并提問能否用豎式計算解決乘法問題，進而向學生詳細介紹乘法豎式，并讓學生在黑板上完成14x3的板書。由此可見，通過這種方式能夠通過對比讓學生思考新舊知識之間的關聯，并且還能及時指導學生，在一定程度上降低學習難度的同時，提高了學生的參與感。

三、有效提問在鞏固復習階段的應用

鞏固復習時小學數學教學的重要內容，將有效提問應用于鞏固復習能夠幫助學生完善知識結構，實現知識的拓展。以《有余數除法》的教學中，教師可提問如果在圍棋中將黑白棋子順序擺放，請問你知道第八顆是什么顏色嗎？在學生回答白色后，進一步追問：如果不通過數數，你能夠結合今天所學知識解決這個問題嗎？請回答第79顆以及第99顆棋子的顏色，因此由于學生數學思維處于形成時期，對實際問題的處理往往會沿用初級方法，對數學知識的應用程度較低，教師需要將有效提問置于重要地位，根據復習課的安排和規劃適時對學生進行有效提問，既有利于增強其學習專注度，還能構建小學數學高效課堂。

四、結束語

綜上所述，在深入貫徹素質教育要求以及發展學生數學學科核心素養的背景下，轉變數學教學思維定勢，凸顯新課改精神已經成為廣大教育工作者的普遍共識。有效提問教學是對傳統數學教學方式的創新，其在激發學生學習興趣，營造良好互動教學氛圍方面發揮著重要作用。因此小學數學教師應在課程導入環節實施有效提問教學法，引導學生參與教學場景的搭建，同時教師還需通過依托教材、有效提問以及對比提問，發散思維，讓學生深入學習新教學內容。

參考文獻：

[1]趙建云.小學數學課堂提問的有效性策略分析[J].中國校外教育，2018（35）：128.