小學語文“問題引領式”自主學習方式的研究

胡娟

【摘 要】小學生有著強烈的好奇心以及求知欲特征，小學語文新課標指出課程教學必須立足學生身心發展規律和學習實際要求，鼓勵學生自主閱讀和主動表達，強化小學生的問題意識。為了達成新課標的要求，引領小學語文教育改革事業長效發展，就要選擇問題引領式的教學方法，從而挖掘小學生發現和解決問題的能力，這就需要教師循循善誘的讓學生主動投入到自主學習當中。所以在小學語文教學中，教師要注意把問題貫穿到教學全過程，在問題的引領之下引導學生完成自主學習，為學生終身學習能力的培養奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】小學語文;問題引領;自主學習方式

為了踐行新課標提出的要求，在語文教學中激發學生問題意識與進取精神，教師要積極改變傳統的教學模式，將引領學生自主學習作為突破口，發揮問題的引領和支持作用，從而在解決實際問題的過程中逐步有序地讓學生生成積極主動的學習態度。只有在問題的指導之下，學生才會在自主學習當中有更加明確的方向，產生強大的求知動力，完成真正意義上的自主學習。為了確保語文教學活動的順利開展，語文教師首先需要做好教學內容的研究，在此基礎之上設計針對性強的問題來引導學生思考，讓學生把自主學習變成一種自覺需求，完成個性化的學習任務。

一、問題引領研讀課文，激勵自主質疑

課堂教學是學生開展語文學習的主要渠道，也是教師培養學生學習能力，不斷完善學生學習品質的平臺。在新課程理念的引導下，小學語文教學不應該只是把關注點放在教師的教學層面上，還需要關注學生自由支配的也就是自主學習的學習時間和學習空間。教師在教學安排方面必須要考慮學生立場，耐心傾聽學生的心聲，把學生的疑惑疑問作為入手點。教師要根據課文內容精心篩選問題，在問題的引領之下，引導學生自主研讀課文內容，學會自主質疑和自主研究，讓問題引領式自主學習在課堂學習當中得到落實。例如，教師可以先指導學生對《第一朵杏花》這篇文章進行自主閱讀，一邊讀一邊思考，明確可以讀懂以及無法讀懂的問題，并將問題記錄下來留待溝通討論。在教師的引領和幫助之下，學生自主質疑的問題主要有：1、課文為什么要安排這樣的題目？2、竺爺爺為什么不問第二朵、第三朵花開放的時間呢？3、聽到第一朵杏花開放之后，為什么天竺爺爺會請客間如同年輕了十歲？對于學生在自主閱讀和思考之后提出的問題，教師要認真對待并就共性和重點問題與學生進行共同溝通和討論，培養學生自主學習的能力。

二、問題引領探究合作，實現自主學習

問題引領式自主學習要求在問題的指導之下引導學生運用自主化手段突破問題，歸納自主學習的方法和技巧，加深對問題的理解與把握，順利完成文本學習的目標。為了讓學生在自主學習和自主溝通當中保持更濃厚的興趣，提高學生的問題思考和解決效率，教師可以組織小組合作探究的實踐活動，讓學生在小組內就問題進行積極探討，并在問題引領之下進行小組之間的溝通與協作，充分發揮學生的主觀能動性，并讓學生在思維碰撞和思維交流中完成學習任務，感受學習樂趣。例如，在教學《秦兵馬俑》這節課時，教師就可以精心設置問題，讓學生在問題引領之下進行合作探究學習，并在自主交流當中解決問題，把握本節課的學習要點。教師可以先讓學生找到文本的中心句。在這之后，教師可以設置以下問題來讓學生分組探究與交流：1、哪里能夠體現出兵馬俑的規模宏大？2、什么地方可以看出兵馬俑個性鮮明？問題引領下的小組合作探究能夠讓學生的文本學習更具目的性和針對性，增強學生自主發現與解決問題的能力。

三、問題引領作業布置，推動自主提升

在新課程理念引導之下，小學語文課堂教學的重點開始逐步放在了打造高效課堂上。完成隨堂作業的方法可以讓學生及時學習和吸收當堂知識，提高學習效率和整體的教學質量。因此，合理設計當堂作業成為了小學語文教師必須掌握的一項教育技巧。問題引領之下的隨堂作業應該把著眼點放在自主上，突出自主作業和推動學生自主提升。過去教師為學生布置的作業千篇一律，不能夠切實滿足不同學生的不同需要，而自主性的隨堂作業則可以彌補不足，推動學生自主能力的發展。例如，在教學《螳螂捕蟬》這節課時，教師就可以引導學生結合課后習題要求自主選擇合適的作業且當堂完成，賦予學生更多的自主權。學習能力較差的學生會選擇復述課文的作業，學習能力相對較強的學生則會選擇回答和課文內容密切相關的問題，比如為什么吳王在聽了少年的話后會放棄攻打楚國？這樣不同層次的學生可以滿足各自的學習要求，也對各自的能力進行了自主鍛煉。

培養學生問題意識是踐行小學語文新課標要求的重要做法，而讓學生保持問題意識的心理狀態可以激勵學生們主動思考，持續性提出問題與解決問題，讓學生的思維能力和求知動力得到全面的增強。為了確保小學語文教學活動的順利開展，教師需要精心設計教學問題，并以問題引領學生自主學習，給學生提供一個自主思考和探究的平臺，推動學生自主質疑與自信溝通，最終為學生的自我提高提供支持，培養學生的自主學習。

參考文獻：

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