淺談數學思想在中學物理教學中的滲透

年成

【摘 要】在當前物理教學的過程當中滲透數學思想，對于進一步提高物理教學質量和教學效果具有重要的現實性意義。對于初中物理教師而言，需要強化數學思想滲透，激發學生的學習興趣以及調動學生的學習積極性，讓學生的學習成績和學科素養得到全面的提高。本文主要是關于數學思想在物理教學當中的滲透研究，以供相關專業的人士進行參考和借鑒。

【關鍵詞】數學思想;中學;物理教學;滲透

在給學生傳授物理知識的過程當中，教師需要循序漸進滲透數學思想，這樣能夠讓學生逐漸形成良好物理學科素養，同時有利于學生利用數學思想順利解決所遇到的一些相對較為復雜的物理問題。其中，物理教學過程當中滲透數學思想，需要教師講究相應方式和方法，同時也應當顧及到學生的數學知識接受能力和數學基礎水平。

一、物理和數學的聯系性概述

物理知識和數學知識兩者之間存在著密切的聯系。對于物理教師來講，應當促使物理知識和數學思想實現良好的銜接，引導學生在學習過程中加強對數學思想的應用。在初中物理教學的過程當中，所涉及到的數學思想方法包括了轉化化歸思想、數形結合思想、分類思想、函數思想以及方程思想等等。在物理問題處理和分析的過程當中，這些數學思想都可以起到良好的作用，值得學生在實際物理學習過程當中深入的研究和分析。目前在學習物理知識的過程當中，大多數的學生還是缺乏數學思想和數學意識，沒有充分地意識到在物理學習的過程中數學是一種不可忽視的重要工具，所以這就需要教師給學生加以引導，讓學生充分意識到數學思想在物理學習的重要價值和重要意義。數學思想本身是一種重要的分析方法和研究方法，因此，物理教學的過程當中，教師不能夠拘泥于方法本身而強行對學生進行數學思想的灌輸，這樣的情況之下就會導致物理課堂不倫不類，造成物理課堂成為了數學課堂。因此，為了合理以及順利融入數學思想，應當將物理問題作為基本載體，促使學生能夠在分析問題以及解決問題的過程中感悟數學思想，這樣才能夠讓學生充分了解到數學思想的重要價值和重要意義[1]。

二、物理教學過程中滲透數學思想的途徑

（一）在認知物理概念的過程中領會數學思想

目前初中物理教學的過程當中，很多物理概念的認知都需要有賴于數學思想發揮重要的作用。對于教師而言，不能在課堂教學活動開展的過程當中僅僅是采用講授式方式來傳授知識，而應當讓學生主動探究，要讓學生對概念產生更加深刻的認知，促使學生可以了解物理概念當中所蘊含的深刻的數學思想。例如比值定義法是一種相對較為重要的數學方法，在速度、密度等概念的認識過程當中都應當通過這一數學方法來進行推導。所以，教師要引導學生充分意識到體積、質量兩者之間的關系，這樣的方式能夠讓學生充分了解比值定義法的重要性，有利于讓學生深刻理解這一概念。這樣，學生不僅掌握了數學思想，同時有利于學生認知水平和遷移能力得到全面的提高，同時有利于學生通過利用數學思想來自主自發對數學概念進行認真分析和探究，避免學生對物理概念或物理知識產生混淆。例如，通過利用比值定義法去認識速度之后，學生們就能夠充分的明確速度的概念就是時間和運動路程二者之間的比值，而這種比值也充分體現了運動快慢。與此同時，比值定義法也可以運用在功率概念的認知上，其中可以將功率作為做功時間和功二者之間的比值，通過功率可以充分反映做功的快慢[2]。

（二）通過數學思想領會物理探究實驗

當前物理學習不可能脫離實驗而存在，教學的過程中教師需要注重實驗過程，數學思想可以運用在實驗當中，能夠讓實驗探究效率得到顯著的提高，同時也可以促使學生在實驗研究過程當中充分感受到數學思想的重要價值和魅力。例如，物理教師可以通過利用圖像方式來研究非晶體或晶體的融化過程，學生就可以通過時間和溫度兩者的變化曲線充分地掌握晶體或者非晶體的溫度變化特點，進而讓學生思路更加清晰[3]。

（三）在解決現實生活問題中領會數學思想

對于目前的初中生來講，邏輯思維能力相對較為薄弱，所以需要教師結合現實的問題來對物理知識進行探究，讓學生能夠獨立自主分析和解決相應的問題，這樣他們才能夠在問題解決的過程當中不斷總結和歸納出數學思想，提高學習效率和效果[4]，在現實的問題當中理解數學思想在物理知識學習的重大現實意義。

三、結語

綜上所述，對學生的數學思想進行培養本身是一個相對漫長的過程，不可能一蹴而就，這要求教師給學生足夠的空間以及時間，這樣才能夠促使學生在物理學習的過程中充分領會到數學思想的重要性和精髓。

參考文獻：

[1]褚衍寬，李健.在物理教學中數學思想的滲透與應用——以導數的運用為例快速求解物理問題[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2018（09）：125～126.

[2]冉珂穎.代數學中的分解思想在中學數學教學中的滲透[J].佳木斯職業學院學報，2018（05）：302～303.

[3]石紅燕.中學物理與大學物理力學部分的銜接研究[D].福州：福建師范大學，2018.

[4]王小莉.化歸思想在中學數學教學中的滲透——以最短路徑問題為例[J].教育現代化，2018，5（10）：350～352.