讓賞識的陽光照亮問題學生的心空

曾慧敏

【摘要】賞識教育和傳統教育中的批評抱怨有所不同，用信任、理解、尊重的方式促使學生提升自己的能力。在小學班主任工作中要運用賞識教育的方法，給學生建立展示的平臺，引導學生明辨是非，抱著容錯的態度引導學生自省，將批評和賞識結合起來，促使學生認識到自己應該承擔的責任。這些方法都有助于挖掘學生的潛能。

【關鍵詞】賞識教育；工作策略；小學班主任

心理學家威廉·詹姆士認為，人類本質中最殷切的需求就是渴望被肯定。在小學班主任工作中，教師也要嘗試運用賞識教育，通過賞識學生的行為結果來強化學生的行為，這樣能更好地激發學生的興趣和動機，為學生的發展指明方向，同時也能結合適當的提醒促使學生改正不良行為。

一、搭建展示平臺，樹立自信

德謨克利特認為：“應該熱心地致力于照道德行事，而不要空談道德。”賞識教育不等同于簡單的表揚，而要通過肯定學生行為結果的方法強化其行為。這就要求教師給予學生一定的展示平臺，讓學生能展示自己的努力成果，并在此基礎上有的放矢地給學生鼓勵。

筆者發現，班級中有一些學生性格比較內向，不善于和人交流。為了促使學生解決交流困難這個問題，筆者組織學生參與到“班級招商會”活動中，安排這些性格內向的學生擔當招商代表，尋找班級中其他有共同興趣的學生，圍繞興趣點設計作品，如，繪畫作品、書法作品、歌舞表演作品、手工裝飾品等，在“班級招商會”中展示出來。另一批學生則擔當客戶，選擇自己愿意合作的對象。性格內向的學生要負責招待“客戶”，給他們介紹自己小組創作的作品，并嘗試將作品推銷出去。在最后的總結中，筆者不僅肯定了學生們自主設計的作品，而且特別針對幾名主動交流、勇敢推銷的學生進行表揚，肯定他們的成績。這給了他們很大的鼓舞，他們發現自己原來也可以更好地和他人溝通。

在搭建展示平臺的過程中，要認識到每一個學生都是不同的個體，所以，不要強求學生獲得某些成果，而要引導學生結合自己的興趣特點展示自己的才能。這樣才能促使學生發揮自己的個性。

二、組織主題討論，明辨是非

凱洛夫認為：“感情有著極大的鼓舞力量，因此，它是一切道德行為的重要前提。”賞識教育不等于縱容學生的惡習，但是也不能一味地對學生進行批評抱怨。若發現學生對某些問題存在困惑，則要引導學生展開主題討論的活動，鼓勵學生各自擺事實、講道理，說出自己的觀點，說服對方，進而讓其明辨是非。

筆者發現，班級中一些學生存在抄他人作業的問題，他們對自己抄作業的行為沒有愧疚感，而且如果他人不讓其抄作業，還會說對方“小氣”。針對這個問題，筆者組織學生展開主題討論的活動，用辯論的方法討論幾個問題：“抄作業是不是一種正確的行為？不肯給別人抄作業是不是‘小氣？”學生就這個問題展開了討論，如有學生覺得：“我覺得同學之間要相互幫助，借作業給別人，又不損失什么，何樂而不為呢？”也有學生認為：“我的好朋友要問我借作業，我不給，不是太不講義氣了嗎？”也有學生提出了反對的意見，認為：“幫對方解決問題才是真正的講義氣。抄作業的話，對方其實還是不懂啊。”最后，學生認識到了抄作業的危害，此時對學生的總結表示賞識，并鼓勵學生改正錯誤。

在主題討論中要結合學生感到困惑的問題，嘗試對學生的討論進行適當的引導。若能結合現實生活中的例子或者時事新聞等，則能更有說服力，能讓學生更好地明辨是非。

三、弘揚容錯精神，等待自省

教育學家杜威認為，教育是達到分享社會意識的過程中的一種調節作用，而以這種社會賞識為基礎的個人活動的適應是社會改造的唯一可靠的方法。在賞識教育中教師要適當地容忍學生的錯誤，當發現學生有錯誤的時候，不要立刻指出，而要采用循循善誘的方式，引導學生反思自己的行為。

筆者發現有學生比較嬌氣，只是弄傷了手就不想參加早操和體育課，希望能在教室里休息。針對這種問題，筆者沒有直接批評，而是和其進行談心：“你的手弄傷了？現在還疼不疼呢？”學生回答：“不疼了，謝謝老師。”此時慢慢地引入話題：“老師昨天看了一場體育比賽，里面的女排隊員可真是勇敢，手受傷了還堅持打球，還贏得了勝利。”學生不語，似乎是聯想到了自己的行為。此時再次引導其思考：“有的時候，堅持一下或許有更多的收獲。”該學生下午主動提出要參加體育鍛煉，此時對其行為表示賞識：“這位同學真的很不錯，她克服了手受傷的問題，勇敢地參加了鍛煉，我們對她表示鼓勵。”該學生似乎對表揚感到羞愧，以后很少因為小事再請假。

若直接批評問題學生，學生雖然當時改正了，但是時間一長難免再次犯同樣的錯誤。如果能基于賞識教育的方法，引導學生自主認識到錯誤，那么學生就能更好地改正問題。

四、結合巧妙批評，認識責任

學者寧舒嫦認為，賞識教育包含挫折教育。在賞識教育中要肯定學生的成績，但是并不意味著放任其錯誤不管。在適當的時候也要巧妙地結合批評，讓學生認識到問題的嚴重性，然后引導學生主動承擔責任。當學生承擔責任，并做出相應的改動時，再對其表示贊賞。

班級衛生委員在大掃除中沒有分配好工作，導致沒有人擦門，最后被扣分。針對該問題我采用批評和賞識結合的方法，首先肯定該學生的工作：“我看你也親自參加大掃除，還承擔了很多工作，很了不起啊。”該學生感到羞愧：“可是我忘記擦門了。”此時融入批評：“可是，班干部的工作是分配好其他學生的工作，做好協調，而不是將所有工作都攬到自己的身上。”這句話如同當頭棒喝，讓該學生認識到了問題：“是啊，我沒有做好分配，漏掉了擦門這一項。我下次要列一個表格，這樣就能更好地安排工作。”此時對學生表示賞識：“你已經認識到了自己的責任，下次要努力去做。”

在批評問題學生的時候要注意方式方法，盡量用學生容易接受的、比較緩和的方法。因為小學生的心理比較脆弱，緩和的批評能給他們帶來溫暖和希望，有助于學生改正問題。

在小學班主任工作中，若教師一味地抱怨批評，必然會使得學生產生逆反心理，但是如果單純地表揚鼓勵則無法讓學生認識到自己的問題。若能采用賞識教學的方法，讓學生認識到自己的問題，并肯定學生的努力，為學生指明改進的方向。這樣才能讓學生發揮潛能，成長為社會需要的人才。

參考文獻：

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