基于網絡教學平臺的《計算機網絡基礎》課堂教學改革實踐

呂云偉

摘 要：充分利用網絡平臺開展課堂教學改革，是筆者所在晉城技師學院近年來重點關注的項目。目前晉城技師學院已建成一批網絡精品課程，并逐步形成利用網絡教學平臺建立虛擬課程云同步到移動終端APP的混合式教學模式，這種模式極大地提高了課堂教學效率，豐富了課堂教學資源，拓擴寬了課堂教學渠道。

關鍵詞：網絡教學 計算機網絡基礎 課堂教學改革

一直以來，傳統面授教學模式都存在空間限制問題、教師資源分配問題、課堂模式單一化問題等，這些問題一定程度上限制了教師順利地開展教學活動。隨著移動終端的普及與通信技術的發展，現階段國內的教育工作者開始研究基于網絡平臺的教學模式。

一、研究背景

為了體現人才培養的與時俱進，在移動網絡技術的迅猛發展和移動終端校園流量套餐日益普及的前提下，晉城技師學院依托網絡教學平臺，積極推行信息化課堂教學模式改革，探索信息化教學的實際應用，并依托學院智慧校園網絡教學平臺，通過國家示范校共建、省級重點專業建設、高技能人才基地建設等項目，建成了一批網絡精品課程，逐步形成利用網絡教學平臺建立虛擬課程云同步到移動終端APP的混合式教學模式，極大地提高了課堂教學效率。

二、基于網絡平臺的教學模式

1.課前預習

教師：上傳教學資源、創建線上活動、答疑、下發通知。

學生：觀看資源、完成線上活動、回答問題、完成測試。

2.課中實施

教師：查看學習數據、創建小組活動、答疑、補充講解。

學生：成果匯報、小組互評、小組合作、提出質疑。

3.課后拓展

教師：指導課后復習、收集優秀作品、布置預習。

學生：課后反思、回看視頻、完善成果。

三、基于網絡平臺的《計算機網絡基礎》教學改革實踐

以“直連網線的制作”為例，具體闡述《計算機網絡基礎》實踐教學改革步驟。

1.平臺創建課程

依托網絡教學平臺，教師根據學期教學計劃制定每周所學課程的任務目錄，即“學習任務清單”。教師創建《計算機網絡基礎》虛擬課程，同時在該課程下創建班級，學生可以掃描班級二維碼或以學號登錄入班，為線上教學搭建好教學平臺。

2.準備教學資源

利用網絡，結合本節的教學目標，教師準備關于“直連網線制作”的相關教學資源。例如直連網線的制作、交叉網線的制作等相關微視頻、本節相關知識點的復習問卷、課前預習沖關試題、課堂小測驗等。教師可以利用教學平臺準備資源。

3.編寫教學設計

結合熟悉網線制作標準及用途，認識并學會使用常用工具的教學內容和目標，按照復習、引入、教授新課、嘗試探究、難點解疑等教學環節進行教學設計。

一是通過教學平臺查看學生的課前學習數據。

二是設置相關討論主題。例如，平常見到的網線連接在什么設備上面？仔細觀察過網線的兩端嗎？知道做一條網線需要用到哪些工具嗎？

三是插入“直連網線的制作”電子教材和網線制作的視頻。并適時設置學習頁碼范圍、限制翻書時間、防拖拽、防窗口切換等相關教學輔助功能。

四是課堂教學中設置好簽到、投票等互動問題并分層創建小組活動。

五是結合教學資源和學習數據，設置章節檢測和作業，檢驗學生學習效果。例如“網線制作的工具有哪些、如何排序”。

以上設置和功能的實現，相比于傳統教學發揮了多媒體的優勢，極大提升了學生學習興趣，是傳統教學的有力補充。

4.開展課堂教學

在課堂教學中，教師始終以“直連網線的制作”為主線，以移動終端APP的直播等功能為教學輔助完成以下工作。

一是提出雙絞線類型有幾種、分別應用在哪些場合等相關問題，引導學生觀看網線的制作電子教材和視頻資源，并適時指出制作過程中排線、插線、壓線的注意事項。

二是組織學生分組嘗試制作網線，巡視課堂并做出指導。

三是讓先做好的活動小組通過移動終端APP的直播功能展示制作過程，并上臺介紹制作經驗，從而突破教學難點。

四是通過展示、解惑教學環節，組織學生通過移動終端APP完成教學平臺設置的章節測驗，并再次制作直通網線開展競賽，以此增強學生的團隊合作意識和集體觀念。

五是根據學生提交上來的網線作品，結合網線制作標準，通過平臺的投票功能評選出優秀作品，同時開展小組自評和互評活動。

5.檢驗教學效果

根據提前設置的課堂測試和課后作業及考試任務，通過網絡教學平臺的“自動批閱客觀題”功能完成大多數學生的教學任務批閱工作。學生通過移動終端APP也可以實時查看自己教學任務的完成情況及教師的批閱情況。

通過網絡教學平臺提供的數據統計報表，實時統計學生的教學任務完成情況，并及時通過教學平臺發布通知，提醒學生盡快完成所布置的教學任務。

四、基于網絡平臺的《計算機網絡基礎》教學改革效果

1.解決了因教學計劃臨時調整而產生的教學困境

以筆者所在學院教學案例為腳本，近年來，筆者所在學院的《計算機網絡基礎》一直執行一學期授課制。但是在修改和完善計算機應用與維修專業人才培養方案過程中，針對合作企業用人標準的變化，學院決定臨時將該課程的授課時長由1個學期延長至1個學年。這就意味著，已經修完《計算機網絡基礎》的學生還要繼續學習該課程。

面對這樣的教學困境，我們充分利用學院推行的網絡教學平臺，開展基于移動互聯網的課堂教學。

按照這樣的思路，筆者嘗試著在網絡教學平臺搜索關于計算機網絡基礎方面的教學資源即“電子教材”——適合一體化教學模式下任務導向型的計算機網絡基礎拓展教材，并通過移動終端APP用學生賬號進行了反復測試，效果良好。

2.符合新時代學生善于接受新事物的個性，提高了學生的學習興趣

學生在班級QQ群接到教師發布的通知要求后，在移動終端下載相應的“網絡教學APP”，用學校統一分配的學生賬號登錄網絡教學平臺。之后加入由筆者建立的“虛擬課程”，根據移動教學通知要求進入課程學習“指定頁碼”的教學資源、積極回復教師發出的討論主題和課堂測試。

在教學實施期間，筆者會實時查看由系統平臺提供的學習統計數據。通過實時分析匯總數據結果，對學生遇到的共性問題給予解答和補充講解。

在一個學年的教學活動過程中，筆者就該課程分別對授所任課的計算機應用與維修專業的兩個班級采用不同的教學模式進行授課，并針對該課程教學效果的滿意度、課程內容、授課形式、互動形式及組織實施等方面精心設計了調查問卷，讓學生通過移動終端進行問卷填寫，通過比較分析，利用基于網絡教學平臺的信息化教學模式開展課堂教學的滿意度較傳統教學模式有顯著提高，可以說一定程度上提高了學生對計算機網絡基礎的學習興趣。

五、小結

與傳統的課堂教學相比，基于網絡教學平臺的課堂教學模式是適合中職技工院校課堂教學的。通過教學模式上的變化，特別是教學中移動終端的使用，極大地調動了學生的學習積極性，應該說取得了良好的教學效果，同時對中職技工院校計算機專業課程教學改革提供了借鑒樣本。

參考文獻：

[1]金英善，侯婷婷，殷寶法等.基于網絡教學平臺的植物學混合課程教學效果[J].生物學雜志，2019（6）.

（作者單位：晉城技師學院）