新型學(xué)徒制視域下電氣自動化教學(xué)改革路徑分析

王桂彬

摘 要：隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，職業(yè)院校“產(chǎn)教融合，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革模式已經(jīng)進(jìn)入新階段，這對新型學(xué)徒制教育發(fā)展而言具有重要的推動作用。電氣自動化專業(yè)是以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)的綜合性學(xué)科，全面深化融合“新型學(xué)徒制”的教育模式對當(dāng)下教學(xué)具有實(shí)質(zhì)意義。因此本文以產(chǎn)教融合視域下電氣自動化教學(xué)改革路徑為基點(diǎn)，對職業(yè)院校電氣自動化教學(xué)產(chǎn)教融合的改革模式進(jìn)行初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：新型學(xué)徒制 電氣自動化 一體化教學(xué)改革 改革路徑 預(yù)期效益

“新型學(xué)徒制”的教學(xué)結(jié)構(gòu)改革重點(diǎn)是要將產(chǎn)業(yè)與學(xué)習(xí)融合起來，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與工作過程對接的目標(biāo)，從而全面推進(jìn)教學(xué)體制改革。而就電氣自動化教學(xué)改革的分析，筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循以下幾個特性：首先要精準(zhǔn)對接校企合作目標(biāo)，將課程與行業(yè)需求精準(zhǔn)對接，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)課程的產(chǎn)業(yè)化;其次要整合強(qiáng)化課程改革從教師的角度開展，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合模式的融合;同時以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心開展多樣化合作模式以保障學(xué)生多樣化發(fā)展需求;最后要規(guī)劃好區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，深化產(chǎn)教融合推進(jìn)教學(xué)體制改革。

一、精準(zhǔn)對接校企的合作目標(biāo)

校企合作作為現(xiàn)代化職業(yè)教育的一種重要方式，它是“新型學(xué)徒制”教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)，因此產(chǎn)教融合視域下必須要強(qiáng)化且精準(zhǔn)對接行業(yè)需求和社會需求，融入企業(yè)的生產(chǎn)和研發(fā)環(huán)節(jié)，融入產(chǎn)業(yè)的技術(shù)進(jìn)步鏈條，融入行業(yè)的發(fā)展趨勢和未來，在與行業(yè)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的協(xié)同點(diǎn)之間形成鏈條，從而進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合和工學(xué)結(jié)合的教學(xué)力度。

例如，電氣自動化教學(xué)改革中可建立雙向教學(xué)機(jī)制，學(xué)校方面重點(diǎn)教授學(xué)生相關(guān)理論知識，而企業(yè)方面則派遣老員工、老師傅等帶領(lǐng)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。同時，企業(yè)方面要融合專業(yè)課課程教學(xué)中，可以以教材知識點(diǎn)的確立為主，學(xué)校方面在完成了國家教育部門制定的基礎(chǔ)學(xué)科知識后可由學(xué)院教研部門同企業(yè)市場部門同步編寫教材以實(shí)驗(yàn)班的方式進(jìn)行試教，并通過實(shí)驗(yàn)班的反饋來調(diào)整課程知識點(diǎn)。學(xué)校方面要開通渠道引導(dǎo)企業(yè)深度參與到職業(yè)院校的辦學(xué)實(shí)踐中，可以以德國“雙元制”教學(xué)為主形成“以企業(yè)為主，學(xué)校管理為輔”的改革模式，也要明確該機(jī)制建設(shè)的目的即以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主線、以提高實(shí)踐能力為目的的職業(yè)教育辦學(xué)宗旨，同時要以工學(xué)交替教學(xué)的方式來完成教學(xué)改革，如根據(jù)電氣自動化專業(yè)學(xué)生涉及的就業(yè)方向較多，學(xué)校方面可以根據(jù)學(xué)生的需求讓其進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，由企業(yè)綜合管理可以以“周替”為主，即學(xué)校一周，企業(yè)一周，由學(xué)校配合企業(yè)進(jìn)行教學(xué)。

二、整合驅(qū)動力推進(jìn)新型學(xué)徒制

新型學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，而職業(yè)院校則可以利用“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”的這個平臺來完成對新型學(xué)徒制的推動，從教師隊(duì)伍建設(shè)以及企業(yè)導(dǎo)師建設(shè)兩個方面來交叉管理，一方面為企業(yè)發(fā)展奠定人力資源基礎(chǔ)，另一方面保障學(xué)校“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。

例如，可以構(gòu)建以職業(yè)技術(shù)示范院校為主體，產(chǎn)教融合的多元培養(yǎng)培訓(xùn)格局，優(yōu)化職業(yè)技術(shù)示范院校建設(shè)的布局結(jié)構(gòu)。對于教師資源的配置可以采用崗位較差機(jī)制，建立起學(xué)校與企業(yè)雙向交流互動的共同體。“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)一方面是要求教師要做專業(yè)理論知識的傳遞者，另一方面也要做專業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)者。職業(yè)院校的本質(zhì)是培養(yǎng)技能型人才，而產(chǎn)業(yè)融合則可以提供教師這個平臺，同時可以將教師的理論知識效能帶到企業(yè)中，由教師起草企業(yè)制度即企業(yè)發(fā)展的理論知識，而企業(yè)則給教師一定的場所進(jìn)行實(shí)習(xí)，教師到行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐鍛煉的過程中，可以向生產(chǎn)服務(wù)一線有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員和能工巧匠學(xué)習(xí)，了解所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，然后由教師將自身的實(shí)踐效能帶到課堂上的教學(xué)才會更加得心應(yīng)手。所以，學(xué)校和企業(yè)方面必須要共同認(rèn)清產(chǎn)教融合這個平臺，企業(yè)方面要拿出自己的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢來彌補(bǔ)自身人力資源上的劣勢，而學(xué)校則可以以人力資源上的優(yōu)勢來彌補(bǔ)自身產(chǎn)業(yè)上的劣勢，尤其是像電氣自動化這種偏重于實(shí)踐創(chuàng)新的專業(yè)，校企合作中可以由該專業(yè)的優(yōu)秀教師深入到企業(yè)的內(nèi)部擔(dān)任相關(guān)研究管理人員，結(jié)合產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和需求利用企業(yè)場所進(jìn)行科研工作，一方面推進(jìn)企業(yè)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展，另一方面深化自身知識能力的儲備，從而達(dá)到互利共贏的目標(biāo)。

三、完善新型學(xué)徒制建設(shè)方式

新型學(xué)徒制理念一方面要落實(shí)好企業(yè)新型學(xué)徒制工作，改善就業(yè)工作面臨的技能人才短缺等現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展;另一方面要提升學(xué)生技術(shù)能力以及學(xué)校產(chǎn)教融合合作方式。因此校企雙方可利用產(chǎn)教融合這一平臺來實(shí)現(xiàn)多樣化學(xué)徒制的教育概念。多樣化學(xué)徒制所強(qiáng)調(diào)的多樣化是要滿足學(xué)生—學(xué)校—企業(yè)發(fā)展的共同利益，由三者的總體選定來同步實(shí)施。

例如：學(xué)校和企業(yè)方面可以打造一個綜合性發(fā)展的平臺，為學(xué)校拓展產(chǎn)教融合力度也為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會、為企業(yè)匹配專業(yè)人才、為學(xué)者實(shí)現(xiàn)社會價值、為行業(yè)需求進(jìn)行全程服務(wù)。企業(yè)方面可以形成人才匹配、個性定制、產(chǎn)品代運(yùn)營的機(jī)制，其中人才匹配可以以校企合作的方式進(jìn)行融合，依據(jù)企業(yè)和學(xué)生的不同要求形成一個定向培訓(xùn)的機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才匹配的局面;人才方面可以形成為人才提供創(chuàng)業(yè)就業(yè)、技能提升、行業(yè)社交的平臺，在職業(yè)院校教學(xué)中向相關(guān)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供咨詢服務(wù)，并且引導(dǎo)相關(guān)學(xué)生掛靠其他優(yōu)秀公司，學(xué)習(xí)相關(guān)的技能和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，同時利用平臺的建設(shè)相關(guān)交流平臺，促進(jìn)人才的交流，形成全面提升的機(jī)制。可以借鑒德國“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)校方面則需要結(jié)合企業(yè)反饋的行業(yè)信息不斷地調(diào)整課程內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)校定期評估機(jī)制最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的多樣化發(fā)展。

四、以區(qū)域經(jīng)濟(jì)帶動新型學(xué)徒制

新型學(xué)徒制作為提高職業(yè)教育現(xiàn)代化水平的重要舉措，也是為促進(jìn)我國技能型人才發(fā)展的核心所在。但是由于地域特性及產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展特性的限制，統(tǒng)一化地推進(jìn)新型學(xué)徒制還是存在一定困難的，如區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡、區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的不融合等，因此就新型學(xué)徒制教學(xué)體制改革而言難以實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨行業(yè)的實(shí)教，因此黨和國家也一直在強(qiáng)調(diào)以區(qū)域性產(chǎn)業(yè)融合為根本，從而實(shí)現(xiàn)新型學(xué)徒制的深度發(fā)展。

例如，就專業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來看我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式較為清晰，專業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配性更是促進(jìn)新型學(xué)徒制發(fā)展的基本保障，因此在建立區(qū)域產(chǎn)業(yè)上需以清單的方式來完成相關(guān)對接，對企業(yè)而言，新型學(xué)徒制的需求主要體現(xiàn)在技術(shù)研發(fā)和人力資源培訓(xùn)兩個方面。對社會大眾而言，新型學(xué)徒制的需求主要體現(xiàn)在終身教育、社區(qū)教育服務(wù)等方面。因此，新型學(xué)徒制發(fā)展需要對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以電氣自動化專業(yè)為例，電氣自動化專業(yè)所需設(shè)備較多，課程研發(fā)也較為復(fù)雜，在產(chǎn)業(yè)融合過程中需要合理地認(rèn)識產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級所帶來的影響，而職業(yè)院校又需要與產(chǎn)業(yè)方面進(jìn)行深度溝通，因此就必須要做到以政府政策為保障，按照國家區(qū)域發(fā)展總體戰(zhàn)略和主體功能區(qū)規(guī)劃，明確新型學(xué)徒制的要求，統(tǒng)籌優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

總之，新型學(xué)徒制視域下電氣自動化專業(yè)教學(xué)改革必須要以工學(xué)結(jié)合，一體化教學(xué)為基點(diǎn)堅持職業(yè)教育改革發(fā)展的問題導(dǎo)向，以政策要點(diǎn)為引領(lǐng)進(jìn)行系統(tǒng)性的改革，校方與企業(yè)更要堅持“雙贏”的原則，實(shí)施責(zé)任擔(dān)當(dāng)，最終形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的現(xiàn)代化辦學(xué)模式。

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（作者單位：山東省青島市技師學(xué)院）