“六步法”一體化教學在化學檢驗專業課程中的實施與探索

仝慧

摘 要：“六步法”是基于工作過程的一體化教學法，本文從組建小組、明確目標指向、改變教學過程、改革評價模式幾個方面詳述了“六步法”一體化教學在化學檢驗專業課程中的應用和嘗試，并總結了一體化教學的特點、成效和存在的問題及不足，具有較強的理論和現實意義。

關鍵詞：“六步法” 一體化教學 工作過程 關鍵能力

隨著職業教育的蓬勃發展，國家和社會對職業教育的要求也在提高。以教師為主體，“滿堂灌”的教學方式已明顯不能適應職業教育發展的要求。為了提升實力水平，各職業院校都在積極進行課程教學改革。筆者學院近幾年也在開展教學改革，筆者有幸承擔了學院一體化改革試點班級的教學任務，收獲到了很多與傳統教學不一樣的教學效果，同時也發現了一體化教學過程中存在的一些問題。現將自己在教學中的些許體會與大家共同交流和探討。

一、“六步法”一體化教學模式簡介

“六步法”一體化教學思想最早源于德國的“雙元制”職業教育模式，強調基于工作過程完整性的項目化教學過程，包括接受任務、制訂計劃、做出決策、實施、控制和評價反饋等六個階段，這種以“工作過程為導向”的項目教學模式，模擬企業真實的工作環境，讓學生親身參與到工作過程之中，學習和掌握與工作過程相關的知識和技能，學會從工作過程的全局出發分析問題和解決問題，從而獲得與工作崗位更貼近的職業能力。學生通過自主學習方式開發自己的創造力，實踐能力和應用能力得到了提升。這種教學模式注重培養職業院校學生的社會能力等關鍵能力。

二、“六步法”一體化教學在化學檢驗課程中的運用和嘗試

1.根據學生素質情況組建小組，進行團隊建設

筆者上課的班級共32名學生，班級學生系初中畢業生，學習基礎有所差異，筆者采用“同組異質，組間同質”的方法，考慮到學生知識基礎、組織能力、性格因素，結合班主任意見、學生自愿組合及結合班委意見三方面因素劃分小組。目的是使每個學生都能發揮自己的長處，優勢互補。并采用角色扮演的方法讓每個組設組長一名，全面負責本組學習任務的分配和組織，另設操作員、協調員、監督員、記錄員、評價員等。同時，筆者還讓每組進行團隊文化建設，包括起隊名、定對呼并進行展示，增強學生的競爭意識。

2.明確目標指向，培養學生的關鍵能力

傳統的教學是以理論知識傳輸為主，實訓實驗課內容設置也多為演示型、驗證性實驗，學生以獲取知識為主。因此傳統教學的教學目標多為知識目標，如：掌握某個理論，理解某個原理等等。而筆者在一體化教學中，始終以提高學生的關鍵能力為目標，強調對關鍵能力的培養，學生和教師都明確目標，并在此基礎上設定教學內容，從而實現教學目標。因此筆者在每個任務及學習活動中除了設定知識目標外，還設定能力目標和情感目標，比如在“工業冰醋酸總酸度測定”學習任務中，筆者設定了“信息檢索和處理”“按照6S要求整理實驗室”“交流溝通能力”“培養強化安全意識”“培養團隊協作能力”等通過運用各種媒介手段與他人配合來完成整個學習任務，來提升學生的方法能力和社會能力，提高綜合素質。旨在讓學生通過實踐習得知識和技能，做一個有能力的人。

3.教學過程的轉變，真正做到把課堂還給學生

“六步法”一體化教學整個過程環環相扣，是一個完整的包括信息、計劃、決策、實施、檢查、評價組成的工作過程。

下面，筆者以“工業冰醋酸總酸度測定”學習任務為例進行說明。

（1）信息階段（接受任務）。筆者編制了一個分析測試中心檢測某企業生產工業冰醋酸的工作任務，然后以任務單的形式下發給各組，學生要自行去查閱并學習醋酸性質來完成任務單的初步填寫。

（2）計劃和決策階段（任務分析、制訂方案）環節。這一環節主要以小組為單位，根據掌握的信息分析項目要求，設計制定出一個初步可行的方案，再由小組選出代表以計劃書、流程圖、標簽等形式分別展示成果。隨后，小組之間就每組設計方案進行討論后做出必要的修改，提出疑惑，并由師生共同討論來解答。筆者對每組方案做一個簡短的點評。最后小組之間再就每組設計方案進行討論，取長補短，由師生共同談論計劃的可行性，最終經過教師確認確定探討出一套合理方案。整個過程中貫穿師生的“互動”。筆者通常還會對表現好的小組實施一定的物質和精神獎勵。在小組的競爭激勵下，平時比較懶惰的學生也參與了進來，發表自己的看法。學生的積極主動性被充分調動了起來。在此環節中教師要做適時的輔導和指導，并講解相關的知識，協助學生共同制定完成任務的相關計劃。

（3）任務實施環節。學生按照預定計劃，自行準備合適規格的儀器和配制溶液，并進行檢測。由于學生在上個環節已經對測定流程比較熟悉，試劑選擇和操作順序不會出現太大問題，因此在實施階段中心問題就會集中在操作過程中的安全性和規范性。在實施階段學生是主體，教師作為陪襯。學生在操作過程中肯定會出現這樣或那樣的問題，比如指示劑終點控制不好、平行性不好、精密度差等現象。這時筆者并不馬上解答，而是采取讓本組其他成員或者其他小組相互指正商討的方法，小組互幫互助，找出問題所在，然后再實驗直至得到預定結果。通過這種合作探究式學習，大大提高了學生分析處理問題的能力，也增加了他們自主學習的欲望，同時也增強了學生的自信心和成就感。教師在此環節中要做必要的指導，比如對于共同出現的問題最后要做歸納和總結。

（4）控制階段（驗收交付）完成檢驗報告環節。筆者通過布置作業、提問、監督檢查等方式，督促學生將檢測結果及誤差分析編制成質量分析報告和檢測報告上交教師完成工作任務。在此階段教師一定要隨時巡視，監控學生活動，及時發現問題、參與學生的討論并提供適當的幫助、指導和示范。

（5）評價環節。評價的主體是學生和教師。評價不僅是對學生工作成果的肯定，更是為“六步法”的下一個教學循環做好準備。通過不斷地調整與改善，提升教學質量。

“六步法”一體化教學是雙向地傳遞和互動。教師則轉變為工作過程的引導或咨詢、輔導者、解答員和指導員，真正做到了把課堂還給了學生，學生才是課堂的主體。

4.改變評價模式，更重視過程性評價

評價模式既包括學生完成的成果，也包括體現學生情感的完成任務的態度、紀律、創造性、團隊協作等內容。實施過程評價并以改進后的成果作為最終評價依據，過程評價與總結成果評價相結合。評價活動還通過課業收集、成果海報展示、PPT匯報演講、學生反饋等形式開展，靈活多變的評價方式讓學生新鮮感十足，學習的主動性被調動了起來，學生的綜合素質有所提高。

三、“六步法”一體化教學在實施中應關注的問題

1.加大一體化教學場地設施建設

一體化教學對教學場地和設施要求較高，需要有必要的硬件教學設施，比如足夠的電腦和無線網絡、音響、一體化理論實訓教室等。

2.開發一體化校本教材

一體化校本教材的編寫還要從市場需求崗位分析入手，開展實踐專家訪談會，開發出一套真正體現實際工作過程的教材。

3.學生基礎薄弱，教學控制較難

一體化教學比較適合小班教學，并且學生基礎要相對好些，素質要相對高些。

四、結論

總之，“六步法”一體化教學模式教學目標明確，針對性和可操作性強。調動了學生學習的積極性和主動性，適應了當代職業教育的改革潮流和方向。但同時一體化教學法的實施過程也是一個實踐的過程，我們要不斷探索、總結和思考，使我們的教學質量不斷得到完善和提高，真正培養出社會所需要的具有綜合職業能力、在一線工作的高素質勞動者和技能型人才。

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（作者單位：河南化工技師學院）